角色扮演在初中英語教學中的作用探究

黃深成

【摘要】角色扮演是一種高效的教學方法，它不僅能激發學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發學生活動欲望、學習的動機和興趣。角色扮演是把課堂還給學生，讓學生有自我發展的空間。

【關鍵詞】角色扮演英語教學教學法

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-106-02

初中英語新課程標準明確指出，英語的學習不僅是詞匯、詞組、句子的記憶和英語語法規則的學習，而是讓學生通過英語的學習，發展自主學習能力，逐步形成并提高語言的運用能力。這就需要改變傳統的“填鴨式”“說教式”的課堂教學模式，將課堂還給學生，保證“聽”“說”先行，提高學生學習英語的信心和興趣。為了達到這個目標，在初中英語教學中，我們應該全面調動學生學習積極性，為他們創造更多的真實情景，提高英語的實際應用能力。實踐證明，角色扮演是一種高效的教學方法，尤其是在英語復習教學中，它不僅能再次激發學生的學習熱情，還能給學生提供各種運用語言的情境，在實際運用中對鞏固學過的知識起到更為明顯的作用。以下是我在“What does your mother do ?”的復習課堂。

1. 課前老師提出復習任務，要求學生根據老師提供的復習范圍來確定目標，范圍如下：

（1）復習本話題有關職業的詞匯。

（2）搜集制作與職業詞匯相關的圖片資料。

（3）列出詢問職業和工作地點的句型。也可根據自己家庭成員的生活實際或自己喜愛的人物和職業來確定詞匯和話題目標，還可以用自己喜歡的方式來介紹自己喜愛的人物和職業，如用繪畫、相片、圖片等方式來角色扮演，道具自備。

2. 角色扮演

2.1 角色扮演對話

學習語言的最終目的是為了交流，在沒有真實語境的情況下，讓學生通過模仿課文對話進行練習是最有效的教學方法。所以，課堂上我先組織學生分開兩組角色朗讀，再現本話題的內容。如：

Group1: What does your mother do?

Group2: She is a nurse .

Group1: Where does she work?

Group2: She works in a hospital.

Group1: And what does your father do?

Group2: He is a cook.

Group1: Where does he work?

Group2: He works in a restaurant.

課堂上全班同學大聲表演，積極參與。角色扮演對話不僅能讓學生在真實的情景中使用語言還可以讓學生在此基礎上進行再創造，轉化為自己的語言能力。而且，角色扮演對話是一種合作學習活動（蕭若瑜，2003），能激發學習熱情，培養合作精神，讓學生感受到集體的力量，提高學習成就感，從而培養團結合作精神，提倡同學共同進步。

2.2 角色扮演家庭成員

在學生對話內容有了進一步熟悉的情況下，繼續引導學生小組表演。

T: Now,lets review and act this topic“What does your mother do?”,are you ready?

Ss: OK!（第一小組先舉手）

S1: Hello,this is my family. There are six people in my family.They are my father,my mother,my brother,my sister and I.

S2: ( 手拿一幅醫生的照片)Hello,Im father.Im a doctor. I work in a hospital.I can help you if you dont feel well.

S3: ( 舉起自己的相片)Look at this beautiful girl. I am sister.I am a nurse.I work in a hospital,too. I can look after the sick people carefully.

S4: Good morning! I am mother.I am a teacher. I work in No.9 Middle School. I like making friends with you.

S5: ...

角色扮演家庭成員的實際生活，是讓學生把知識融于現實生活。它不僅能激發學生學習的熱情，還能給學生提供各種運用語言的情景，在實際運用中鞏固所學知識。如該小組通過表演牢固掌握了有關職業和工作地方的詞匯、句型。而且臺下看表演的同學對這些詞匯、句型的掌握也得到了加深。課堂上學生以濃厚的興趣融入角色，體驗職業生活，不但在角色扮演中學習知識，理解、鞏固知識，并在此基礎上進行了發揮創造，學到了課堂上學不到的知識。如：醫生幫病人看病，照顧病人等句子的英語說法。

自己家庭成員的職業生活每個同學都非常熟悉，為使每個同學都有表演的機會，以達到共同進步，所以在小組表演后，我提供了一個介紹自己家庭成員的自由活動，下面是部分同學的表演：

T: OK. Group1 did a good job in the perform. Now,which group will try again?

( 其他小組的同學紛紛舉手，課堂氣氛活躍，熱烈)

T: How do you introduce your family members?

S7: I use a picture.( 展示他的繪畫作品)This is my father. What does my father do? He is a driver. Where does he work? He works in a TAX company.

S8: I use a drawing.( 展示他的簡筆畫 )This is my mother.She is a teacher. She works in a middle school.

S9: I use a photo.( 展示她的相片) This is my uncle. What is he? He is a farmer. Where does he work? He works on a farm.

S10: I use a photo.( 展示她的相片) This is my sister. She is an office worker. She works in an office.

S11: ...

全班同學積極參與表演，語音、語調準確，有關詞匯句型掌握很好，學生激動、興奮，課堂氣氛活躍。

2.3 角色扮演理想人物

美國學者克斯雷指出：“能夠引起學生英語最好的方法就是角色扮演。”良好的動機、濃厚的興趣，是學生學習英語的最佳動力，學生學習英語的興趣形成于語言實踐中，中學生好動、好說，模仿性強，善于表演，角色扮演是一種切實可行、豐富多彩的語言實踐方法，它可以激發學生活動欲望、學習動機和興趣。復習課的最后是讓學生表演自己喜歡或理想中的人物。課堂活動達到了高潮。

T: Which group want to try again? ( 學生高高舉起相片和繪畫作品，師生共同欣賞).Group3,please.

S12：（戴上警察帽）I want to be a policeman.I like to work at a police station. I like working for the people.

S13：（戴上憨豆的面具）I like to be an actor. I will make our lives funny.

S14：（戴上醫生聽筒）My dream is to be a doctor. I like to work in a hospital.

S15：（戴上廚師帽）I hope to be a cook. I like to work in a restaurant.

S16：（拿著一個掃帚）I like the cleaners.They work in the street.They make our city clean and beautiful

S17：……

T：Wonderful!You all did very well.Im proud of you.

讓學生選擇自己喜歡或理想中的人物來進行角色扮演，充分調動了學生學習的主動性，使課堂氣氛活躍，寓課堂內容于真實生活情景中。角色扮演首先繼承和發揚了“交際法”，是“交際法”學科內所誕生的一種新的教學技巧（胡紅輝，2004）。它要求教學活動中學生在特定的情景下各自扮演指定的角色，進行情景對話，用英語表達自己人的觀點，從而充分發揮學生在語言表達式中的主動性格創造性，做到各盡所思，暢所欲言。在這個追求創新與個性發展的時代里把課堂還給學生，讓學生有自我發展的空間以達到最佳的教學效果。

3. 角色扮演的效果

“What does your mother do ?”的話題復習，通過角色的教學法進行，使學生走出了死記硬背的胡同。不但激發了學生學習英語的興趣，也提高了學生學習英語的主動性。課后我還經常發現學生在課余時間里交換角色扮演各種人物以應用英語。由此可見，我們的角色扮演教學在英語課堂的應用，已經使學生認識到交換角色扮演能讓大家有更多的嘗試，不拘泥于一種表演模式。英語學習的課堂是開放式的，學生的角色是靈活多樣的，在多樣中體會到變化、體會到不同的人使用語言的不同的特點、差異。

綜上所述，角色扮演在英語教學中是行之有效的教學技巧之一，運用此方法可以使學生把學到的英語運用到生活中，在我國缺少英語學習自然環境的情況下把英語口語化。它使學生從以前被動的聽講者轉變為課堂活動的積極參與者，學生的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重與強化，從而增強學生主動學習的意識，提高他們的學習成績，使學生的能力多方面得到提高。

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