提高小學語文高年級“長文短教”實效性的策略

陸湘武

【摘要】“長文短教”上世紀80年代就有提及，對小學語文“長文短教”進行研究的老師不在少數，但對如何提高“長文短教”實效性關注度不高，未形成共鳴。結合本人的教學實踐，現試著從提高小學語文高年級“長文短教”實效性的策略這一角度總結本人的教學經驗，借以拋磚引玉。

【關鍵詞】小學語文高年級長文短教實效性

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】1992-7711（2014）04-109-01

一、準確定位，優化教學目標

美國教育心理學家布魯姆反復強調：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿。準確定位、優化教學目標是提高“長文短教”實效的頂層設計。

“長文短教”的每一節教學來看，應該圍繞課堂教學三維目標。從小學到初中，教材的知識編排無不是從字詞句篇語修邏文幾個方面來考慮的，惟有不同的是各個年段知識的深、廣度不一樣。老師要在有限的訓練點上更要站得高，想得遠，全都是為了學生的能力發展，語文素養形成，這就要求準確定位教學要達到的目標。找準一節課要解決的一個或兩個問題，確立相對集中的、切合學生認知規律的教學目標。

優化教學目標，一定要“目中有人”，摸清教學起點。緊貼高年級學生年段特點，以學定教，才能有效實施教學。

二、深讀文本，精選教學內容

教材是選入課文以專題作為單元，每個單元的訓練側重點各有不同，每一篇文章，都有其一定的寫作特點，教師深入解讀文本，挖掘文本價值點，精選教學內容，則能提高教學實效性。

首先要明確課文屬于什么文體，運用什么敘述方法，使用了哪些修辭手法或說明方法。其次，教師在每一篇文章中，都采用攻其一點，各個擊破的辦法，真正做到“一課一得”，通過聯結形成知識網。

語文教材只是為我們提供了選擇教學內容的可能，但其本身只能是教材內容而不是教學內容。面對長文，教師要根據學生的不同情況，對教學內容進行選擇和創生。怎樣精選呢？

1. 扣課文教學要求，以完成一兩個教學重點為目的進行短教；

2. 根據課文內容，以講清講透一兩個難點為目的進行短教；

3. 分析課文的脈絡和布局，以突破課文的主要部分為目的進行短教；

4. 分析課文的寫作特點，以“點面結合、以點帶面”為目的進行短教；

5. 理解課文的語言特點，以落實一個“語言教學”的板塊為目的進行短教；

6. 以增長知識、培養能力為目的，以突出課文中一個“知識的集合為目的進行短教；”

7. 以訓練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓練價值的內容進行短教；

8. 以加強學生的實踐活動為目的，對課文進行創造性的改編或創造性復述。

三、靈活切入，巧用教學方法

選擇好了切入點，就能正確地引導學生欣賞課文，學習課文，感悟課文。

1. 整體入手，感知文本。指導學生讀文章，讓他們對整體有了大致印象之后，再看一看，還有哪些地方需要深究。

2. 緊扣題眼，以點帶面

文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，通過它“窺一斑而見全豹”，準確地把握住課文的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練。

3. 抓住中心，統領全文

大多數文章都有中心句、重點句，如總起句、總結句、過渡句等。在課堂上以中心句為切人點，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學脈絡清晰，有利于學生在課堂上進行有條理的思維，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。

4. 找準人物，層層遞進

有些作者在安排文章中的人物時，總會穿插一些關鍵人物，這些人物有時是主要人物，有時卻是次要人物。在具體的文章中，關鍵人物所起的作用不同，有的是引起事件，有的是穿針引線，有的是扭轉局勢分析課文時找準關鍵人物，理清人物之間的聯系，是培養學生閱讀能力的重要方法。

5. 提煉線索，串聯全篇

葉圣陶先生在《認真學習語文》中說道,“作者的思想是有一條路的，一句一句、一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是決不會亂走的”。文章思路是作者布局謀篇、表情達意的思路，是貫通全文的思維線索。提煉線索，串聯全篇，提領而頓，百毛皆順。

四、前伸后展，遷移學習方法

1. 速度訓練，遷移學法

閱讀要有一定的速度，這是新課標對高年級學生的要求。速讀訓練，有助于“長文短教”的順利實施，提高教學時效性。方法遷移是學生習得語言、積累語言的重要途徑。對學生而言，與閱讀能力并重的任務應該是寫作應用能力，學會遷移是教學的重要任務之一；“一課一得”的重點應該放在遷移訓練上。在文章的精妙出，設計遷移訓練能有效提高積累語言的效率。

2. 課前預習，課后拓展

葉圣陶先生說過：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”高段的學生已具備一定的自學能力，即把課堂內的教學適當的分散到課堂前自學，減輕教學內容的容量。因此，教師要騰出充分的時間讓學生去預習，形成習慣并訓練學生逐步掌握最基本的預習方法。此外，一篇課文需要探究的點有很多，完成了重點預設的教學目標后，還僅僅是達到了對課文的初步了解。要想全面深人地理解課文還需大量時間，這就要求我們必須向課外延伸。課前預習和課后延伸，使課堂實施的“長文短教”更加羽翼豐滿。

總之，語文這門學科教無定法，只要能夠有效、全面地促進學生語文能力的提高，就是良方。

[ 參考文獻 ]

[1]魯潔.《在高年級語文課堂中落實長文短教，提高課堂效率》.

[2]姚軍.《刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花——對人教版小學語文第二、三學段課文“長文短教”的思考與探索》.

[3]管雪琴.《初中語文長文短教策略探究》.

(小課題編號GDXKT1988)