學術型教師培養初探

錢明霞

學校現階段的教育科研，正在聚焦于課堂和教師專業發展，正在發生轉型，自覺接受學術引領。把學術型教師培養視作優化師資隊伍建設、豐富學校文化內涵的重要途徑，讓教師立足課堂，潛心教育，扎實開展一線教育研究，獲得專業發展并以此帶動學生，才能促進學生，成就自我。

學術型教師的界定

上世紀80年代，美國教育部前部長、卡內基基金會主席、著名教育家博耶指出：“學術意味著通過研究來發現新的知識，學術還意味著通過課程的發展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發現一定的方法去把知識和當代問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術。”后一種學術即教學的學術。顯然，教學既“支撐著學術”本身，又是一種學術活動，中學教師的教學學術水平影響到中學教學質量的高低和中學教育的成敗。

筆者對學術型教師的認識是隨著研究深入而逐漸明確的，學術型教師的培養是可以有臺階的。初始階段的學術型教師可以稱為研究性教師。研究性教師是以閱讀、實踐、研究、反思為其主要特征的教師，其核心特征是對教育教學的反思習慣。研究性教師升級，擁有自己的教育思想，生成教育智慧，形成獨特風格，具有學術造詣，造成深遠影響，從而成為學術型教師。

學術型教師的研究領域

當今時代，“學術”已不再是大學的專利。國家督學成尚榮先生認為，學術型教師與學術型高中連在一起，學術型高中存在，學術型教師也是存在的。中學的學術更側重基于教學實踐的“草根性”研究，它有點泥土氣息，但是以一種獨特的方式傲然挺拔于中學的校園。

研究內容 一是教育問題。凡是有教育的地方就有各種教育問題，中學里有很多教育問題等待教師去破解。如新時期中學德育工作的有效性研究，獨生子女的教育問題，“臨界生”轉化問題，中學生早戀問題，班集體建設問題等。二是學科研究。學科研究是中學教師學術研究的主要內容。中學教師的學科研究有四方面：針對教材的研究、教學方法的研究、教學評價的研究、學科專題研究。三是學校管理。對于中學管理層而言，學校管理的研究也是學術研究的一個重要主題。

研究方法 中學學術研究，主要采用的研究方法包括個案研究、行動研究、教育敘事研究等，都帶有很強的“草根”性。

研究特點 一是研究的意向性。學術型教師的研究往往選擇自己感到重要的問題，由于教師根據自己的教學需要來確定問題和研究的道路，研究必然與這些需要相呼應。學術型教師在研究歷程中的每一步都是懷著這樣的意圖：更深刻、更全面地理解自己的教與學生的學。二是研究的系統性。學術型教師采用不同方法和策略來記錄研究過程，提出和論證假設，收集并分析數據，闡明理論和研究結果。通過這些方法，學術型教師對問題進行系統的探索，從而精確而全面地呈現某個教學背景，而這又必然導致對教學背景的進一步理解，促進教學水平的提高。三是研究的公開性。學術型教師可以通過匯報自己的研究情況來參與專業交流。公開自己研究情況的辦法有很多：向校內外同事介紹自己的研究過程、發現結果；在期刊或網絡上發表研究報告；在國內或國際學術會議上闡述自己的研究的發言等。

影響并引領學校發展

聆聽學術報告 學習是中學教師成為學術型教師的重要途徑，學術報告使中學教師發展教學學術有理論指導和實踐參考。國家督學成尚榮應邀來校作“張力課堂”與“學術型教師”的主題學術報告。他認為，學術型教師首先是真正意義上的知識分子，其次是善讀經典的教師，這樣的教師必須在學科上具有更高造詣。

開展各類沙龍 一是聯合舉辦科研沙龍。學校與江蘇省震澤中學聯合舉辦“課堂轉型”主題沙龍，突出“課堂”和“轉型”兩大關鍵詞，老師們積極發表自我見解，真誠吐露個人困惑，形成了“將更多關注的目光投向學生”“給學生以更多參與研究性學習的機會”“課堂教學要為學生的未來發展打好基礎”“將師生引向生活化課堂”“追求師生共同提高的高效教學”“展開師生對話的愉快精神之旅”等共識，表達對“課堂轉型”的熱切期待之情。二是教科梯隊主題沙龍。學校舉辦“課堂教學的深與淺”沙龍。教科中心組成員對“課堂教學的深與淺”逐漸明晰：“深”就是深入，深在課前備課，深在教師對教材的鉆研；“淺”就是淺出，主要指教學內容的呈現方式需“淺出”。深入是淺出的前提，作為教師，沒有自身深入的研究，課堂的“淺出”就無法落實。正是在對教學問題的研究中，教師提升了學術水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據和行動指南。

開展課堂教學研討 教學研討是青年教師就教學中的理論與實踐問題進行研究與探討，理清解決這些問題的思路，并提高對教學實踐的理解與駕馭能力。學校還與江蘇省震澤中學聯袂開展“聚焦‘生態、轉‘型”課堂教學研討，共有25位老師分別就25個課題開展同題教學切磋，課程共涉及語、數、外等13門課。教學研討活動有效引領課堂模式的轉型，讓教師不斷提煉出自身的教學特色，提升課堂品位，進而順應教師自身專業成長的需要。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江高級中學）