在范文中滲透作文教學

肖珺

小學語文教材的每一篇課文，都是經過語言學家精心篩選的，為小學生學好祖國的語言文字提供了優秀的典范。可是有些小學生學了那么多的課文，仍然不能流利地說話和作文。筆者在閱讀教學中滲透作文教學，經過聽、說、讀、寫，使知識及時遷移為能力，取得了一些成效。

講究煉句修辭

小學語文課文大多文質兼美，為教師提供了不少修辭典范。《桂林山水》描繪了桂林山水的秀麗多姿，文中兩處出現了對比的修辭方法。如“我看見過……也看見過……卻沒見過……”學完書中這樣兩句，筆者就讓學生仿照這種句式，把事物引出來。模仿，激發學生思維的活躍性，結果學生說了許多話。比如，“我攀登過泰山，游覽過黃山，卻從沒見過祝枝山。”

筆者還緊密聯系課文，讓學生體會動詞的準確傳神的妙處，不同句式表達感情的妙處，疊詞使語言有節奏美感的妙處，使學生懂得了不少遣詞造句的知識。結果學生作文中出現了不少精妙之處，如一學生《我喜愛的紅富士蘋果》中的一處：“漂亮的小白花姑娘你擠我，我擠你，非要比出個美中皇后。過了一些天，美麗的花朵誰也沒爭過誰，都累得憔悴不堪、一朵朵凋謝了。”

借鑒謀篇布局

小學語文課文的結構常見的有總分類、事情的發生發展類、提出問題解決問題類、事物的幾個性質類。講到像以上層次分明的文章，筆者就適時指出哪些作文可以借鑒這種方法。例如在講到總分結構的課文時，筆者會先講解什么是總分結構，然后再進行分析。總分式結構的段，是先總述，后全述。這種段的優點是把要寫的事物先總括地說一下，先給人一個總的印象，然后再分述，使人讀了這樣的段，首先明確了這段要寫的是什么，而后在這個意思的引導下去讀分述部分，能很容易地明白這一段要寫的是什么意思。舉例如下：

松鼠是一種美麗的小動物，討人喜歡，四肢靈活，行動敏捷。玲瓏的小面孔上，嵌著一對閃閃發光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得像擦過油。一條毛茸茸的小尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。

筆者告訴同學們這段話起到了統領全文的作用，描寫了小松鼠的特點。針對這種結構，筆者還出示了相應的范文給了學生啟示，結果一個學生想到：

放學的時候，學校外面熱鬧非凡。離校門不遠處，早已里三層外三層地擠滿了家長。來接孩子的家長真多，有和藹可親的老人，有年輕的爸爸媽媽。他們神色不一，有的踮起腳尖，伸長了脖子，左顧右盼，好像在尋找自己的孩子；有的像熱鍋上的螞蟻，嘴里叨念著：“唉，怎么還不出來？”有的坐在電瓶車上，耐心地等待著；有的等不及了，正和門口的保安叔叔商量著能不能進去看一看；還有的三五成群，正在談笑風生呢。

正是有了這種拋磚引玉式的教學，學生的作文提綱中段落安排分明，寫起作文來不再是腳踏西瓜皮，滑到哪里算哪里。

理解思想感情

在閱讀教學中，體會文章的思想感情，能發展學生的想象力，受到教育，還能讓學生懂得怎樣把作文寫得具有真情實感。如教學課文《草原》，第一段寫出了草原遼闊、寂靜、一碧千里的特點，學完這節，筆者邊放蒙古音樂，邊朗讀，讓學生漸漸進入到一個廣袤的綠色世界中，既激發了他們對大自然的喜愛之情，又讓他們領略到了語言的魅力。

學習《金魚的魚鉤》，筆者針對重要的句子，發展學生的想象力。如：“老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴巴露出了笑容，可是我的心里像塞了鉛塊似的。”學生理解這句話后，筆者讓他們說一說此時自己的內心活動。有的學生說：“老班長啊，您是那么的疲憊，那么的虛弱，卻舍不得喝一口湯，自己咽那些魚骨頭和草根。您是在用您的生命支撐著我們走出草地啊！您看著我們喝下了魚湯，您笑了，可我的心在顫抖，在哭泣。”通過說話，讓學生體會了文章里的思想感情，又讓學生明白了怎樣去寫心理活動。另外，針對不同類型的課文，進行了讀后感、續寫故事等類型的作文。

為了使學生作文有條有理、生動具體，教師緊密結合課文，多渠道入手滲透作文教學，適時引導學生有文可仿、有感而發中去勤實踐，勤練筆，對提高語文教學質量大有裨益，也是學生早日學好和運用漢語言文字的一條捷徑。

結束語

閱讀與寫作緊密相聯不可分割。讀是寫的基礎，寫是讀的繼續和深入，讀寫結合是學習一致在語文教學中的具體體現。為什么這樣說呢？因為學生的寫作技巧，大部分是從閱讀中學到的，一個學生的作文水平的高低，可以看出他對閱讀的理解和運用程度。因此，教師在閱讀教學時，一定要引導學生總結出課文的寫作方法：在學生作文時，指導他們靈活運用。只有這樣，才能克服語文教學中的弊端，才能真正提高學生的閱讀寫作能力。

（作者單位：江西省萍鄉市北星小學）