構建以生為本的辦學新模式

洪秋和

以生為本就是“以學生發展為本”，是當今教育教學改革的核心理念，其主旨就是一切以學生的發展為中心，一切從學生出發，一切為學生服務，以學生能否獲得全面的發展為標準。多年的教育改革實踐，多年的努力探索，筆者所在學校樹立以學生發展為本的教育新理念，在日常的教育教學活動中，教師積極主動地調動學生的主觀能動性，充分發揮學生的主體地位作用，精心構建了適應學生全面發展需要的現代辦學新模式，教育教學質量顯著提高。

創設生動活潑的教學模式

學校工作的重頭是課堂教學。素質教育的課堂尤其如此。每一個學生從小學到中學，主要都是在課堂里接受教育。所以，課堂教學改革是推進素質教育、落實課改新理念的主渠道，學校應該培養學生具有扎實的學科基礎知識和高尚的人文素養；培養學生初步的創新精神、實踐能力。在課堂教學中，學校幾年來非常重視“三維”思想的落實，把它作為檢查和評價教師教學工作的主要尺度，即要求教師在加強基礎知識和基本技能教學的同時，重視學生情感、態度、價值觀的激發，重視過程與方法的培養，從而促進學生的主動發展。

現在走進筆者所在學校的任何一間教室，看不到“填鴨式”“注入式”等呆板的教學方法了，已經被啟發式、點撥式等教學方法和情境教學、情感教學、愉快教學所取代，課堂上出現的是師生互動、生生互動的場景。一批批到學校聽課的專家、老師，都對課堂上所煥發的活力做出了充分的肯定，幾年來教育教學質量穩步提高。

體驗式、感悟式德育教學方式

為了在德育工作中貫徹以學生發展為本的理念，從而突出學生的主體地位，使德育工作更有針對性、主動性、實效性，學校多年來一直放手讓學生參與德育管理。除在學習、紀律、衛生等日常行為規范的管理方面由學生參與組織實施外，還將升旗儀式、主題班會、演講會、文體活動、校園廣播和校園文學社的活動等，都讓學生參與主持承辦，既能增強學生的主人翁精神和主體意識，又培養了學生的動手實踐能力和創新精神，全面提高了學校德育工作的實效性。

學校創造各種條件，讓學生體驗社會、理解社會，讓學生真正有對社會的深刻了解，長大為社會的發展貢獻他的終生。為此，學校多年來大力開辟德育新途徑，使學生的德育活動層次更為豐富，得到的體驗更為立體，為學生提供多視角、多層面的教育空間。多年來學校與部隊、武警、部隊干休所、企業、農場、兄弟學校、社區、街道辦等建立了共建合作關系，使學生們走出校門感受生活、感受社會。如把夏令營辦到農場，讓學生和農村孩子、當地農民一起勞動、吃住在一起，學生在體驗“誰知盤中餐，粒粒皆艱苦”、勞動成果來之不易的同時也感受到自己采摘收獲的喜悅。同吃同住的實踐活動，讓師生間的情感溝通更直接、更自然。短暫的農村實踐，老師們驚喜地發現了學生們身上自然流露的眾多閃光點，讓老師們重新認識了除“學習成績”之外的學生們。

德育教育與心理健康教育相結合

近年來，在學校未成年人思想道德建設工作中，教師們努力探索更加適合時代精神，適合青少年心理、生理特點的德育教育與心理健康教育，避免空洞、乏味的說教式教育，進行體驗式、感悟式心理教育，取得了很好的效果。在“全國未成年人思想道德建設工作”中，筆者所在學校廈門九中的《校園心理漫畫案例》榮獲2006年中共中央文明辦“未成年人思想道德建設工作創新案例”二等獎。

校園心理漫畫是學生把自身生活、學習等活動中產生的心理問題、心理困惑、心理感悟等心理活動用漫畫的形式表達出來。這些校園心理漫畫是走進學生內心世界的“橋”，也是開展有針對性的且行之有效的德育工作的參照物。學生心理漫畫是學生心靈的折射，教師們透過這些了解到學生的所思所想，看到學生心中的“心結”，教師們看到學生“心結”，方能找到為學生們打開“心結”的鑰匙。

筆者認為，德育與心理健康教育相結合，使學生人格受到尊重，在人與人之間的集體、平等、溝通的氛圍中潛移默化地受到熏陶，并逐漸內化為學生的自律和行動。

（作者單位：福建省廈門市第九中學）