有效課堂應促進學生思維發展

馬洪偉　孫燕燕

小學科學課程是以培養和提高學生科學素養為宗旨的課程。筆者發現教師提出不同層次的問題，會使學生的課堂思維表現不同，教學效果也不同。下面筆者以兩位教師執教的《有趣的浮沉現象》一課為例，談談自己的認識。

激發學生學習興趣為目的

教師在教學過程中提出學生生活中可能遇到的問題，讓學生嘗試解決這些問題，能調動學生的學習興趣，促進其積極思考，建立起問題——經驗——知識——方法的問題解決思維模式。在這一過程中，學生的形象思維、邏輯思維都能得以發展。下面是兩位教師授課導入環節再現：

A教師：

教師：（出示裝置）老師不小心將乒乓球弄進了這個口小的深玻璃瓶里，你能不觸碰玻璃瓶將乒乓球取出來嗎？

（學生交流）

教師：你能將你的方法演示給大家看看嗎？

（學生演示）

教師：你的方法真棒，利用水的幫忙讓乒乓球從杯底浮上水面，這個過程叫做上浮。如果老師將石頭投入水中會發生什么現象？

（學生交流）

教師：這是你的猜想，有不同的意見嗎？我演示給大家看！為什么乒乓球放入水中會上浮而石頭會下沉呢？

（學生猜想）

教師：究竟大家的猜想是否正確呢？讓我們一同學習《有趣的浮沉現象》（板書）

B教師：

教師：老師這兒有一個水槽，里面盛的是清水。大家看看老師手中的物體是什么？（出示石頭）如果我把它投進水中會怎樣？

（學生猜測，教師演示）。

教師：（出示乒乓球）再看這是什么？如果把它放進水中呢？

（學生猜測，教師演示）。

教師：有的物體在水中會上浮，而有的物體在水中下沉，這是為什么呢？這節課，我們就一起研究有趣的浮沉現象。（板書課題）

兩節課的導入用到了同樣的材料：乒乓球和石頭。A教師創設的巧取乒乓球游戲，激發了學生解決問題的興趣與欲望，讓學生經歷了思考、體驗的過程。B教師的問題雖然直接，但學生的思維活動程度低；教師的實驗演示降低了學生的興趣。

開放性探究活動

在學生探究活動中，利用有價值的問題引領學生思考、體驗、探索，可以發展其信息收集、整理及分析和判斷能力，使其掌握科學探究方法，養成良好科學行為習慣。下面是兩位教師“探究下沉物體是否受到浮力”教學片段：

A教師：

教師：請同學們猜猜在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？

（學生猜想）

教師：在水中下沉的物體究竟有沒有受到這種力，我們可以利用實驗的方法來證明。（介紹提供的實驗器材）你能利用這些器材設計一個實驗驗證你的猜想嗎？請同學們小組為單位商定你們組的實驗方案。

（學生以小組設計實驗）

學生匯報實驗方案（節選）：把鉤碼鉤在測力計上，看看測力計被拉下幾個小格，然后放進水中，再看看測力計上的格數變沒變。

教師：這能說明什么呢？

學生猜想：如果格數不變，說明在水中下沉的物體沒受到水對它向上托的力，如果格數減少，說明受到了這種力。

教師：說得有沒有道理？你們覺得這種方法可行嗎？

（學生交流）

教師：大家用這些方法試試吧！

（學生分組實驗，學生匯報）

教師：在水中，不論是上浮還是下沉的物體，都受到水向上托它的力，這就是水的浮力。孩子們，在水中的物體都受到浮力，為什么還是會有物體會下沉呢？

B教師：

教師：下沉物體在水中是否受到水的浮力呢？

（學生猜想）

教師：老師給大家準備了一個彈簧測力計，它的內部有一個彈簧，并且下面有一個鉤，當我們把鉤碼掛在上面的時候，因為物體本身有重量，里面的彈簧會被拉長，請大家思考：如果浸入水中的鉤碼不受到水的浮力，彈簧的長度會有什么變化？如果受到浮力會有什么變化？

（學生回答，學生實驗，學生交流）

生1鉤碼浸水前后彈簧的長度不一樣。

生2：鉤碼浸水后彈簧的長度變短了。

教師：這說明了什么呢？

學生：說明鉤碼在水中受到了水的浮力。

教師：通過動手操作，發現在水中上浮和下沉的物體都受到了水的浮力。

由于問題的設置不同，所以實驗過程的開放程度不同。現場觀察發現兩組學生的思維表現差異較大。在引領學生解決“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”問題時，B教師直接出示了測力計，并預示著可能出現的情況，引導學生定向思維，學生在實驗中會注意觀察測力計彈簧長短變化現象，忽略了學生思維能力的培養。A教師創設了一個開放性的實驗活動，給了學生許多實驗器材，讓學生小組討論并設計實驗方案，促進了學生發散性思維的發展。

（作者單位：山東省威海市環翠區教育教學研究培訓中心；山東省威海市鯨園小學）