基于翻轉課堂創新型人才培養模式的研究

焦仁寶?王桂蓮

摘要：針對傳統課堂教學和人才培養模式存在的問題，提出了基于翻轉課堂培養具有創新能力的研究型與專業技術兼備的復合型人才的教學組織方式和方法，解析了翻轉課堂的內涵和構建的原則，闡述了基于翻轉課堂培養創新型人才的途徑，旨在為創新型人才的培養提供一種探索途徑，為高校創新型人才培養模式的改革提供一定的借鑒或典范。

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；創新人才

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0068-02

近幾年，我國畢業生的數量逐年增加，給就業帶來了相當大的壓力，對于畢業生自身來說也是一個很大的挑戰。自1999年高校大規模擴招以來，本科生的錄取率逐年提高，截至2013年毛錄取率已達到38.7%左右。[1]國家實現了由精英教育向大眾教育轉變的目標，但隨著本科院校學生數量的增加，部分高等院校的教學資源和師生比嚴重不足與失調等問題的出現，導致培養出來學生的專業技能、職業技能和綜合素質跟不上社會經濟快速發展的要求，缺乏足夠的競爭力。[2-3]傳統的人才培養模式雖然在不斷的改革和創新并取得了成果，但一定程度上仍存在著弊端，如大部分知識依然停留在理論層面上，缺少與實際問題的聯系和實效性，教與學的過程單一，工學結合不緊密，長此以往不利于學生創新思維和實踐能力的培育，也不利于學生個性化的發展。隨著高等教育改革不斷深入實施，如何切實地提高創新型人才的培養質量，筆者認為廣大教育工作者應積極地引進先進的教育理念和方法，在遵循高等教育教學規律的前提下，提高人才培養質量的途徑之一便是改革傳統的教學模式。基于翻轉課堂的創新型人才培養模式整合了高校及社會的各種教學資源，打破了傳統的教學方法和課堂組織方式，使學校與企業、行業的合作有機結合在一起。通過翻轉課堂教學模式的實施，本文對翻轉課堂和培養創新型人才的內涵、構建原則和實現途徑進行研究，以使培養出來的人才能更好地適應社會的需要。

一、翻轉課堂教學的內涵和實施原則

1.翻轉課堂的內涵

翻轉課堂自2007年起源于美國的一種新的教學組織形式，2012年翻轉課堂教學理念傳入我國，目前已成為教育界關注度較高的教學模式。所謂翻轉課堂的內涵，就是在數字化、信息化的教學平臺中，教師提供錄制或現有的優質微視頻、課程相關的文獻資料為主要形式的學習資源，學生在上課之前對微視頻等教學資源進行學習和測試，在課堂上教師幫助學生完成知識的內化、答疑解惑、一起完成協作探究和交流學習心得等活動的一種新型的教學模式[4]。同時，也有教育研究者提出，翻轉課堂并非完全以微視頻為核心，其對傳統教學流程的顛倒[5]和“以學生為中心”的思想才是翻轉課堂的真正含義，翻轉課堂的成功得益于探究式學習和基于項目教學法帶來的學生主動學習[6]。

2.翻轉課堂的構建原則

翻轉課堂以“知識吸收與內化并重，理論與實踐同步”為教育理念，既是一種開放式的教學方法，也是一種行之有效的課堂教學組織模式，實現了專業→教學平臺→微視頻→項目→企業的無縫對接→職業，切實做到了專業與行業、校企合作、工學結合的有機融合，體現了學中成長、成長中創新、創新中發展與就業的大學教育宗旨。因此在翻轉課堂教學模式下培養創新型人才要遵循以下原則：翻轉課堂教學方法的理論基礎為建構主義和掌握學習的教學理論；尊重大學教學的規律和目標，必須在尊重教學規律、人才成長及培養規律和符合專業的發展方向及培養目標的同時，通過實際的項目或任務完成教學目的，以教學和培養人才的創新能力為宗旨；有利于培養學生的創新意識和能力。現代大學教育的核心是學生創新意識與能力的培養，二者相互作用又互為條件。通過翻轉課堂教學情境的合理營造，學生在教師的輔導答疑和指導下親身經歷或參與實際的項目，可以進一步起到對教學內容進行重新認識與梳理的作用，從深度和廣度上培養學生發現問題、分析問題和創新性解決問題的能力。

二、創新型人才培養的理念

創新教育是為了更好地適應社會經濟新形勢和國家創新發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式[7]。大學生是最具創新潛力的群體之一，因此，培養和塑造新時期國家社會發展急需創新型人才、服務于創新型國家建設的重大舉措也是深化高等教育教學模式改革、培養學生成為具有創新能力的研究型與專業技術兼備人才的重要途徑。

三、創新型人才培養模式的構建

1.創新型人才培養的目標

創新型人才培養目標的確定應根據高等院校的人才培養戰略、專業的特色及市場對人才的需求、創新實踐和創新環境的不同特點設置全方位、系統化的創新型人才培養目標。創新型人才培養模式依據目標的不同分為橫向目標、縱向目標和綜合目標。橫向目標指學生職業能力的培養；縱向目標實現高校的教育功能；綜合目標是培養具有創新能力的研究型與專業技術兼備的復合型人才。因此要實現上述三大目標，要對教學內容體系、創新項目及環境、師資團隊建設進行整合和優化配置。

（1）教學內容。課程體系是實現創新型人才培養目標的質量標準和技術路線。通過構建平臺+模塊的課程體系，完善傳統課程體系。平臺課程作為學生應掌握的專業基礎知識和能力，模塊化課程體系為不同專業方向的學生提供不同教學情境下的教學任務和開展教學，有利于帶動學生自主學習的積極性，讓學生在探究中完成知識的構建、更新與內化。在教學過程中以專業技術的應用、職業能力的提高及創新能力的培養為重點；以專業教師和企業導師的指導為核心。同時根據企業需求、行業的動態、崗位設置及技能結構等因素的變化對教學內容進行適時調整，對課程的設置、教學計劃及教學大綱的編制進行微調，始終強調以創新意識和能力的培養為出發點，以研究和專業技術兼備為宗旨，緊跟時代發展的脈搏，建立教學內容動態追蹤機制。

（2）創新體驗項目的設計來源于教師的橫向課題、縱向課題、自擬的課題、企業的實際項目以及承接技術服務項目。

（3）師資團隊建設。在創新培養的整個教學過程中，教師是專業理論知識的傳授者，更是實踐技能環節的指導者，學生創新意識和能力的形成及培養與教師是密不可分的。因此，從事教學和指導實踐任務的教師不僅具有承接和指導項目、完成各種教學環節的能力，更應該是一支具有創新性、專業技術能力強、實踐技能熟練、高度的責任心和奉獻精神相結合的教學團隊。

2.創新型人才培養的途徑

培養模式是實現創新型人才培養的重要手段，筆者認為實現創新型人才培養要從兩個方面入手：一是改變課堂教學模式，傳統的課堂教學模式讓學生感覺單調和枯燥，學生的學習熱情難以激發。而翻轉課堂教學模式的出現可以改變這種現狀。教師以精心設計和錄制的微視頻上傳到數字化的教學平臺中，供學生課前（第一課堂）以任何時間任何地點進行自主探究式學習和測試。在此過程中，教師可以根據學生的具體的情況有選擇地錄制教學內容，滿足學生個性化學習，真正體現了以學生為中心的教學理念。圖1為基于翻轉課堂培養模式的框架，在該教學流程中根據學生的反饋，教師可以對課堂教學內容的設計進行改進，切實提高課堂教學質量，實現教學目的和教學效果。課堂上（第二課堂）教師與學生互動，解答學生在課前學習過程中遇到的各種難題和疑惑，完成專業核心知識的內化與專業技能的提升。教師在課堂上有更多的時間講解與課程相關的延伸知識，拓寬學生的知識領域，開闊視野，有利于學生形成立體化的知識體系。在互動過程中，教師也能聽到學生對某些問題的看法和見解，掌握學生的思維過程，對教師個人教學水平的提高是有益處的。課后（第三課堂）學生根據教師的講解、自己的思維歷程，有利于提高自己的職業能力、養成創新能力和塑造綜合能力。在翻轉課堂教學過程中，學生由被動地學習知識變成主動學習，主動發現問題、主動解決問題，這樣給學生創新能力的養成提供了空間和時間。二是搭建創新平臺。創新不是憑空的想象和臆造，而是來源于學習的過程和實踐。因此，搭建創新平臺顯得尤為重要，在平臺中學生可以以實際的項目進行練習，注重學生與教師之間知識和經驗的交流與互動。平臺與企業的結合，這樣練習的項目具有挑戰性的實際任務，有利于激發學生的潛能和創新靈感，開拓思維，培養學生的創新精神和思維、掌握創新方法，從而創新性地解決問題。教師在此過程中起到了啟發、激勵和引導學生的作用，即培養能夠讀懂項目、做項目而不是掌握單一某種職業技能的人才定位。將課前和課中學到的技術知識應用到課后的創新實踐之中，提高了創新的科學技術含量，有利于科研成果轉化為創新項目。

四、結語

在目前的形勢下，大學對于創新教育有著十分迫切的需要。全國各地區、各高校正大力開設各類大學生創新培訓和教育工作。高校教育工作者只有深入學習科學發展觀，認真落實大學生創新教育目標，不斷進行研究和實踐，創出特色，才能逐步形成創新教育的文化氛圍與實踐環境。翻轉課堂是在開放式的教學環境和情境中完成的一種主動式的教學組織方式，項目驅動整個教學過程，有機地將學校、企業及行業結合在一起，構建了創新平臺融教學、實踐、創新為一體的創新平臺。對于學生有利于實現就業，既善于創新、樂于合作、勤于學習、精于思考又敏于行動；對于專業有利于提高教師的整體水平和創新精神和意識的培育；對于學校有利于實現校企結合，完成教育的目的，擴大影響力。

參考文獻：

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[2]李昀蕓.基于教學的包裝設計工作室室內設計[D].合肥：合肥工業大學，2013.

[3]韓曉莉.關于高職藝術設計專業校外工作室化教學法的探索[J].西昌學院學報（自然科學版），2013，27（1）：150-152.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[5]關中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術教育，2012，

（5）：19.

[6]金陵.“翻轉課堂” 翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012，

（9）：18.

[7]楊珺，袁仲雄.基于創新創業教育的計算機專業人才培養研究[J].中國電力教育，2013，（2）：34-36.

（責任編輯：王祝萍）