翻轉課堂

王書林

摘要：教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業本質——讓別人變得更為智慧。讓課堂翻轉，讓課堂靈動智慧，讓學習走向深入。

關鍵詞：理念翻轉靈動

在講授蘇教版必修四《季氏將伐顓臾》時，結合課文體現出的偉大教育家、思想家孔子以“仁”為核心的哲學思想體系，加之課文年代久遠，文言知識較多，學生有一定畏難情緒的問題，課前我指導學生做好預習工作，掃清字詞障礙，認真朗讀課文，理解文中人物的關系，了解孔子的思想體系。課堂上以學生的質疑為主，在一種師生共同探究的氛圍中完成本課的教學工作。所以課堂預設三個環節：

第一，我演我快樂。提前安排五位學生用現代漢語演繹這場對話情景，使得學生對整篇課文有一個初步的了解和把握；

第二，我議我收獲。此環節完成前置作業，是對“言”的深入和“文”的延伸；

第三，我誦我提升。熟讀成誦。

從課堂的效果看，大致呈現出如下特點：

一，表演環節。學生準備較為充分，能夠用自己的語言重組課文，加入個人理解，在眾多老師和同學們面前生動地演繹出來，對表演者而言是一個不小的挑戰，更是吸引了老師和同學們的目光。有較好的課堂激發性，讓學生帶著更濃厚的興趣走進課堂。

二，討論環節。在小組長的帶領下討論，有問題，有解答，有質疑，有疑惑，對“文”的學習深入透徹；

三，課堂質疑環節。學生提出問題，學生解答問題，教師做適當補充，始終讓學生處于全員的主動參與之中，每時每刻都處在一個積極的學習狀態里；

四，展示環節。覆蓋面廣，學生整理內容完整，可見下了大功夫，而補充工作也無一不顯示了學生預習得細致和深入。

“臺上滿腔熱情，臺下毫無表情；臺上滔滔不絕，臺下深惡痛絕。”我們每個人都曾目睹過那樣的語文課堂。語文教學課堂氣氛沉悶似乎已成為一種普遍的現象。大部分學生早就習慣了做一名“安安靜靜”的聽眾，他們缺乏積極參與的勁頭和激情。課堂上，學生的活動大多也僅是集體回答問題，而這種方式通常是無法顯現學生的個性思考和問題的，由此發展使得學生的思維越來越呆滯，課堂也越來越沉悶，如同一潭死水，泛不起半點波瀾。

由郭思樂教授提出的“生本教育”理念在很大程度上就解決了這一教學中的頑疾。“生本教育”不僅僅在方向上強調以學生為本，而且在整個體系上探討落實學生的主體地位。他認為：“教育的要義，最終不是著眼于自己如何聰明，而是著眼于教師的職業本質——讓別人變得更為智慧。”在生本理念下，課堂翻轉，讓學生靈動智慧，讓學習走向深入。

一、以全新理念重塑角色

有人說，一切的教學行為，如果不把學生作為第一思考對象，那么，這樣的教學行為就會偏離教學的正常軌道，甚至是南轅北轍。我想，如果在課堂中不注重發揮學生的主體作用，那么學生思維能力的培養、實踐能力的提高完全也就成為一句空話。因此，生本式的語文教學必須強調學生本體這一重要的理念基點。也只有真正使學生成為課堂主體，我們的課堂才能充滿生機和靈動。而在這樣的理念之下，我們教師更應該體現出組織者的角色。

首先要讓出臺子。將話語權還給孩子，改變那種授課時“獨白”、評價時“獨斷”、管理時“獨裁”的局面，讓學生真正成為課堂的主人。教師要能放開手腳，敢于給學生鍛煉的機會，明確教師的角色就是學生學習的“協助者”“推動者”。注重愛護和培養學生的好奇心和求知欲，讓學生在課堂上大膽地釋放自己，表現自己。

其次要放下身段。與學生們平等對話，更多地是讓學生們自己互相平等對話。教師無論是在課前的指導還是課堂環節的建議、安排過程中，都要努力構建一種開放、和諧、愉快的使學生主體意識得到真正凸顯的學習氛圍。教師的嘴巴讓位于自己的耳朵和眼睛，學會傾聽，學會觀察，時時刻刻留意到學生在課堂上閃現的智慧火花，關注那花開的一刻、電閃的一瞬。并且在精彩呈現時，要抓住機會，不吝表揚，對學生的學習行為給予積極的肯定，給“勢頭正旺”的課堂交流活動添加“柴火”，激發學生不斷參與的熱情。

二、以高度信任引領學生

再精彩的教學設計，如果僅由教師掌控，難免會失真，這畢竟只是老師一廂情愿的事情。而現在，許多課堂都努力追求郭思樂教授所講的“托付”思想， 將文本“托付”給學生，將時間“托付”給學生，將任務“托付”給學生。而事實證明，許多學生也正如郭教授所預言的那樣，正在發生著令人吃驚的“變異”。

在一次高三公開課中，我講到“理解文中語句的豐富內涵”，其中設置了這樣一道題目——理解“可是樹的殘干依然挺立，像是一群強悍的舞者”這句話的涵義。（2009年高考《彩色的荒漠》）這句話其實是寫戈壁中的胡楊樹，表達了它們頑強不屈的意志和信念。因為使用了修辭手法和“強悍”、“舞者”等詞語，再加上有限的課堂時間，教學就顯得有些難度了。很多老師善意的提醒，這個句子的涵義不好表達，可能會影響講課的效果，不如去掉好。當時，我認為學生已經具備了一定的認知、閱讀和分析問題的能力，只要他們用心思考，應該能夠比較準確地把握住句子的含義，要給予學生足夠的信任；再者，我感覺教師在這樣的問題上更應該是一個點撥者和推動者，學生在回答得不透徹和不到位時，就更能說明大多數學生在這個問題上的一種狀況，教師更應該根據課堂上的反應不斷點撥提升，使得課堂活動在循序漸進中逐步走向深入。結果課堂上其他相對簡單的題目，學生們駕輕就熟，一帶而過，沒有任何的波瀾，而在這個題目上，學生們圍繞著“強悍”“舞者”這樣的詞展開激烈的討論，最后學生們歸結到是戈壁中的胡楊樹頑強不屈的意志和信念在跳舞，是沙漠中那些默默奉獻的勞動者的精神在跳舞，從而使我們的課堂得到了一種升華，也使得學生們在精神上得到了一次洗禮。事實讓我們有理由相信學生們的能力與潛力，“學生有適合其年齡特征的舞臺”（郭思樂語），教師給予學生高度的信任，學生們沒有辜負這樣的信任，“給我們以信任，還你們以驚喜”或許是很多學生要對我們教師表達的心聲。我想，擁有眾多“精神舞者”的課堂一定是異彩紛呈的。

三、以創新高效打造課堂

要打造創新高效靈動激揚的語文課堂，教師還應在以下幾個環節上下功夫：

（一）設計課堂的“有效活動”。結合課文和學生特點，藝術性地將文本學習轉化為一個個具體的活動（含教學細節），讓學生在活動中認知、發展、感悟和提高。在有效的活動中，學生主體得以體現，課堂教學易于生成，綜合能力得以鍛煉，而教師對有效活動的設計、調控、引導也彰顯其“平等中的首席”的主體地位。有效的活動創新，應該立足文本，著眼生成，既有語言的生成，文本的升華，更有思想的收獲，精神的享受。

（二）確定課堂的“有效設問”。根據每節課的特點，提出合理的設問，以問題貫穿課堂，以問助教，讓每個問題都切實有效；以問促思，讓每個問題都引發學生思考；以問導學，讓每個問題都關注學生需求。有效的設問，應該立足全體學生、切入學生的興趣點，挖掘深度、設置坡度、力求精度，讓問題就像一個個小鉤子鉤住學生的好奇心和求知欲，引導學生有效地開展課堂教學，使每一節課都成為師生思維翱翔的天空。

（三）參與課堂的“有效對話”。參與和學生、文本的對話過程，教師要當講則講，當問則問，當導則導，當練則練。立足于“高效、實效”的語文課堂觀，在課堂教學之前，我們要捫心自問想讓學生哪些方面有所提高，采用何種教學形式最有利于學生的發展。課后要反思學生所獲幾多，是否發揮促進學生發展的作用。課堂教學應當也必須是生成和預設的統一，習得和學得的統一，探究和接受的統一，自主和引導的統一，過程和結果的統一。

（四）把握課堂的“有效時間”。教師在備課時要強化時間意識，對課堂時間認真規劃，精心安排好時間，充分利用課堂教學的每一分鐘。努力做到把指導時間和學生自主時間與分組討論交流時間有機結合，使課堂教學時間的分配更加科學有效。根據不同課型安排教學過程，調整教學方法，保證在最佳時段內完成主要任務、解決關鍵問題，然后再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發展的方向進行，保證學生在不同的時間內均有所獲，要讓學生成為時間的主人。

總之，我們翻轉教師的角色，從課堂的“主宰”變為幕后的“導演”；我們翻轉學生的定位，讓他們從被動的“聽者”變為實踐的“主人”；我們翻轉課堂的形式，讓它增加學生和教師之間的互動和個性化的溝通，引領課堂走入更深更廣的境界。翻轉中，我們更加關注學生，貼近學生，和學生一起參與、快樂并享受教育的美好過程。