“對話”描寫

黃德燁

語言是人們進行溝通交流的各種表達符號，它能傳達思想、交流情感、突出人物性格特點，是塑造人物形象的重要內容。很多時候它是以人與人之間的對話形式出現在我們的面前。而現今小學生關于對話的描寫質量卻不容樂觀，具體表現為：一、形式單一，不管是什么樣的人物、在什么樣的場合，一律是單調的“××說”或“××問”；二、對話內容干癟無趣，根本不能體現人物的性格特點，更不能表現文章主旨。到底如何指導學生描寫人物對話呢？蘇教版三年級下冊的習作四就是一篇看圖描寫對話的作文，我以此為依托，根據學生學情拓展思路、創新內容，引導學生打開對話描寫的精彩之門。

一、范文自學，基本要求心中記

習作四的范文是《烏鴉反哺》，文旁還有一幅與之相關的圖畫，這給學生提供了一個標準的對話描寫范例，不同形式的“提示語”，雙方人物“說的話”和標點符號都是學生模仿學習的對象，這是寫清對話的基本要求。提倡提多的教師“三不教”原則，在這里又有了體現，即學生已經會的，不須教；學生能自己學會的，不必教；教了學生也不會的，不能教。其中引號和冒號的用法已經在平時的閱讀教學中對學生進行了訓練，而提示語的用法可以讓學生自己在范文中觀察，說的話的內容學生也能自己看懂，所以在這里我采用了預習單的形式讓學生自主學習。預習單內容如下：

習作四預習單

1.這篇作文寫的是 和 討論“烏鴉反哺”的事，烏鴉反哺的意思是： 。

2.這篇作文共分 個自然段，每一段就是一個人說的話，這樣寫可以讓作文看起來更清楚。

3.請用“ ”畫出位置在前的提示語，用“﹏﹏”畫出位置在后的提示語，這樣寫的好處是 ，提示語的位置還可以在 ，其實在大段的對話描寫中，提示語也可以偶爾消失的哦。

4.比較句子，你覺得哪句好，為什么？

A.“我感到奇怪，便問媽媽：……”B.“我問媽媽：……”

A.“媽媽嘆了口氣，說：……” B.“媽媽說：……”

所以，提示語不能就是簡單的“××說”或“××問”，要加入心情、神態、動作等，這樣對話才能更精彩。

學生根據預習單課前預習，在上課時和同桌交流，聽教師講解，這樣知識就能得以鞏固。讓學生在對范文的自主閱讀分析中掌握對話描寫的基本要求，這樣他們能將所學的知識更好地運用到自己的寫作中去。

二、對話糾錯，寫作技巧輕松練

學生初步掌握的對話描寫基本要求光靠死記硬背是不行的，必須輔以適當的練習，此時就讓學生寫整段的對話明顯是不適宜的，學生剛剛被激發的一點寫作欲望會被突如其來的巨大壓力澆滅，所以我采用的是為有瑕疵的范文糾錯的方法。教材中有三幅圖，我選擇其中“兔媽媽帶小白兔采蘑菇”這一幅寫了一段問題百出的范文，對話描寫片段如下：

小白兔看到幾個五顏六色的蘑菇，說：“媽媽，看這里有蘑菇。”兔媽媽說：“不能吃。”小白兔說：“為什么，它們多好看啊，我就要吃。”兔媽媽說：“顏色鮮艷的蘑菇是有毒的，不能吃。”小白兔聽了媽媽的話，縮回了手。

一范文出示，學生的小手就紛紛舉起，爭先恐后地指出范文中的種種問題，對話沒有分段，提示語位置沒有變化，內容不精彩……問題出現了，怎么改呢？這時我分句逐段和學生進行討論。

看到蘑菇，小白兔的心情是怎樣的，會有什么樣的表情和動作？兔媽媽知道彩色蘑菇是有毒的，阻攔小白兔時語氣會怎樣，誰來學一學？小白兔被彩色蘑菇吸引，媽媽又不許吃，心里有沒有不滿呢？

這些問題一拋出，學生立刻進入了小小糾錯員的狀態，有的甚至將自己當作小白兔或者兔媽媽，將主人公的動作、神態、心情等或說或演表現出來，再將這段話合理分段，調整提示語的位置。指名學生說一說改后的文字，一個個生動有趣的對話片段就這樣誕生了。

三、動畫配音，個性對話趣味多

不同人物有不同的語言特點，而且總是能反映人物的年齡、性格、身份等。那么進行語言描寫時，怎樣才能使人物的語言貼合人物實際，體現人物性格呢？這里我請學生們喜聞樂見的動畫片來幫忙。

播放“熊出沒”片段一分鐘，關掉聲音，沒有字幕，故事情節學生都能看明白：光頭強想砍樹，熊大熊二阻止，光頭強一不小心落入圈套，著急得又跳又罵，遭到了熊大的百般嘲弄，熊二在一旁催促去光頭強家找吃的。雖然學生看得津津有味，但是沒有聲音卻很是不過癮，所以我讓學生邊看邊想，三個主人公之間說了什么話，為什么會這樣說？

學生觀看、思考、討論后寫出了這樣的片段：

光頭強：啊！不好，又中了臭狗熊的圈套，氣死我啦！

熊二：嗨，光頭強，來拿槍打俺呀，來呀。

熊大：光頭強，又想來砍樹，我有的是辦法對付你，哼哼！

光頭強：該死的臭狗熊，等著瞧，等我出去，看我怎么治你們，哎喲，哎喲……（光頭強正在使勁往上爬）

熊二：熊大，別跟他廢話了，俺知道光頭強家有好吃的蜂蜜，快去吃吧，俺都餓死了。

熊大：你就知道吃，走吧，讓他在這兒享受蜜蜂大餐吧。（陷阱上方有個搖搖欲墜的蜂巢）

熊二：太好嘞，吃蜂蜜去啦，嗨嗨！

光頭強：不要，快放我出去——

不愧是當下最流行的動畫片，學生模仿得惟妙惟肖。提問：熊大、熊二、光頭強三人說的話能調換嗎？回答當然是不能，熊大穩重聰明，熊二比較笨，而且饞，整天只知道吃。光頭強是壞蛋的，他說的話肯定都是特別痛恨狗熊兄弟倆的。

這一環節的設置讓學生充分感受到了語言表現人物性格的重要性，再以課本中的圖片為例，你準備通過語言刻畫人物的什么性格。此時的學生一點就通，立刻滔滔不絕起來。當然，剛剛口述的一段精彩的《熊出沒》對話絕不能丟之腦后，提醒學生加上形式不一，刻畫精彩的提示語，就是一片很棒的對話描寫。

以上是對于三年級學生對話描寫教學內容的一點優化。課前預設的環節讓學生打開想象、興趣盎然，課堂生成的內容讓學生回歸生活、真實寫作。在案例發掘的過程中積極給予指導和鼓勵，讓學生學會自主學習，獲得大膽的表達自己的想法與獨到見解的機會，無論學生語言的表達是否如意，教師都要給予肯定，在肯定的同時幫助學生分析自己的缺憾與不足，進行恰當的輔導和提示，使其作文中的“對話”描寫快樂無憂。