留住我們的同桌文化

雷泓霈

收藏家馬未都之前發博客稱，目前北京大部分小學都已經單人獨桌，過去的二連桌已不見蹤影，同桌文化的消逝令人惋惜。今天的孩子多為獨生子女，在幼童時期很難學會照顧別人，有個同桌可以讓他們從小學會相處，學會幫助別人，即便吵架也算是一種人際關系的學習。相處是融進社會的必修課，一個人就算身懷絕技，但若與他人格格不入，也無法在社會上立足。同桌本是人生的第一次實際的人際關系訓練，可惜無意中被滅殺了，說起來有點兒可惜。

1～15歲是青少年情感、品德、性格、價值觀、人生觀形成和發展的關鍵期，研究證明，與自己距離最近、交往最多的同桌，在孩子的成長過程中具有積極的價值和精神彌補功效，特別是初中生的感情重心已由父母轉向朋友，對同伴文化的遵從心理明顯增強，同伴、同桌的影響力更為顯著。華東師范大學一項關于“同桌安排對初中生學習態度的影響研究”中表明，同桌安排對初中生學習態度有影響，大部分班主任在安排同桌時會考慮身高、性別、成績、性格、學生意愿等因素。合理安排同桌，優化搭配，可為學生創造良好的學習氛圍，有利于他們之間的相互交往、人際共融。

如今這種愿望卻成了一種奢侈和空白，團結協作變成了勢單力薄、陪伴激勵變成了獨自承受、相互謙讓變成了獨來獨往、寬容包容變成了心無所謂，同桌應該發揮的“陪伴”“激勵”及“精神滋潤”功效缺失了，對絕大多數獨生子女而言，形成了精神斷層、情感暗淡，久之，對于其合作精神、性情寬容、人際交往，乃至和諧的心理發展，都是一種無形的遏制。“小”同桌，真的蘊含著教育大資源。同桌如何安排，真的就是教育觀念、教育價值觀的一種無意體現。

我理解同桌文化為何流失。同桌之間總會產生矛盾、摩擦，不利于管理，容易出亂子，特別是很多中小學校，都是超級大班，班主任和任課老師根本沒精力管理孩子的情緒和糾葛，所以，更愿意用單人單桌，減少工作量，提升所謂的管理效率。

可是，協作和人際交際等“人”的成長，本來就是教育應該積極重視和完成的任務，就是和諧教育的重要構成，我們因為管理需要、效率需要、教育面子需要，而剝奪了生態化的發展機會，精神成長機會，這是對孩子教育生態的破壞，也是對教育的不負責任。

還是會想到當下的孩子，越來越孤獨、冷漠，成了“容器人”：能清晰地看到對方的言行舉止、輝煌發展，卻無法和對方達成心靈的默契、溫情的信任，這與人際交往、寬容博愛等的匱乏不無關系，各種教育發展都充滿了功利、投機和利用，唯獨缺乏溫情，以及與“人”打交道的能力和機會，就連同桌文化都被無情剝奪了，怎么不形成一種情感封閉和冷漠呢？

教育應重視同桌帶來的滋潤和互補功效，《基礎教育課程改革綱要》也指出：“要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”因此，請留住我們的“同桌文化”吧，讓獨桌退出歷史舞臺，多給孩子一些正常人際交往和情感發展的機會，使他們能汲取到更多的精神營養、心理安全和發展正能量，以及相互協作的機會。

（編輯 劉霜）