新課程理念下小學語文低年級識字教學的研究

傅浩

【摘要】低年級學生的識字教學是語文教學中的重要環節，因其關系著小學生的聽說讀寫能力的發展的好壞，是學生閱讀與寫作的敲門磚，鑒于小學低年級語文識字教學的重要性，本文作者結合自身多年經驗，在翻閱相關優秀文獻的基礎上對新課程理念下的小學語文低年級識字教學中存在的問題進行了相關分析，并就如何開展有效的識字教學提出了幾點建議，旨在促進我國小學語文低年級識字教學工作更好地開展。

【關鍵詞】新課程 小學語文 識字 教學研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0033-02

識字是低年級語文教學最基本也是最重要的內容，其為小學生的閱讀與寫作的教學而服務。通過識字教學，鍛煉學生的識字能力，促進學生書面語言的形成，總之，低年級的識字教學是小學生語文素養培養的基石，是語文教學的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。

1.新課程理念下低年級語文識字教學的特點

新課程與傳統的教學大綱相比，增加了低年級學生的識字量，在整個小學階段中，學生需達到的識字總量約為3500個，而在低年級階段就要求學生認識常用漢字1600-1800個[1]，而且將培養學生聽、說、讀、寫能力作為新課程語文教學的重要目的，新課程特別指出小學低年級應強化對漢語拼音的教學，實現漢語拼音的工具性與運用性，使學生將漢語拼音與英文字母進行區分，在新課程的理念下，作為小學語文教師應引導小學生以自身喜愛的方式進行識字學習，對學生進行合適的語言與文字訓練，綜合運用各種趣味教學法改善過去效率低下、枯燥呆板的識字教學，由于小學生注意力難以集中、課堂上較為好動，所以有時即使教師花費了很大的心思但是教學效果卻并不盡如人意，原因是傳統的識字教學中學生處于被動地位，死記硬背現象較為普遍，課堂缺乏生氣，違背了現階段孩子的興趣，鑒于此種現象，在新課程改革的背景下，為了提高低年級學生識字教學的有效性，作為小學語文教師必須學習并嘗試將趣味教學法引進課堂，既保證教學任務按時完成又保證教學的有效性。

2.新課程下小學低年級語文識字教學的有效改進措施

2.1 游戲教學法，調動學生對漢字學習的興趣

低年級學生由于年齡小，活潑好動、注意力難以集中、好奇心強、自主學習能力差等特點較為明顯[2]，低年級學生的記憶力也與高年級學生有所差異，還不能完全適應小學課堂的學習環境，所以，針對低年級學生的特殊性應適當進行游戲教學，如找朋友、猜字謎等識字游戲，讓學生在游戲中學習知識，在游戲中學會動腦思考，如課堂常見的啄木鳥醫生給大樹看病的游戲，教師預先畫好一棵大樹，在大樹的葉子上貼上一些學過的漢字，將某些易錯的漢字進行處理，讓學生扮演啄木鳥去給大樹找出“害蟲”，并將“害蟲”進行改正，另外，教師還應注意課堂用語，要多表揚學生并制定獎勵措施。

2.2 為字配畫，創設情境，激發學生的想象力

識字本身是枯燥的，尤其是低年級學生在面對枯燥的識字教學時，自然會感到乏味，對識字失去學習興趣，若教師能抓住學生思維的特點，創設一定的情景來開動學生的想象力，使用簡筆畫幫助學生將抽象的符號形象化、具體化，新課程標準也指出，在識字教學中創設情景時要充分考慮到學生的語言程度、生活經驗，材料的選擇要盡量貼近學生的生活，屬于學生知曉的范圍，方法要較為直觀，淺顯易懂，這樣學生才能很快地融入情景中，由于漢字中有許多是屬于形象字，老師可通過象征漢字的圖畫引導學生將漢字與具體的事物形象聯系起來，可幫助學生加深印象，例如在學習“天、人、山、水、木”等結構簡單的獨體字時，都可以將其形象化為相應的圖形。另外，簡筆畫較為形象而且操作簡單，低年級的學生對于畫畫等模仿環節興趣較為濃厚，教師可引導學生觀察漢字的字形，讓學生發揮自己的想象，如在學習“洗、拍、扔、跑”等動詞時，可先讓學生模仿動作，讓學生腦海里對漢字進行一個身體配畫，讓靜止的漢字生動起來，有助于幫助學生提高學習的效率。

2.3 在熟字法基礎上學習新字

此方法教學需遵循“+”、“—”或變換偏旁與筆畫的原則，“+”法意思為在學生較為熟悉的漢字上添加偏旁或筆畫組成新字，如“大” →“太”，“水” →“冰”； “—”意為在熟字的基礎上通過減偏旁或筆畫變成新字，如“拍” → “白”，“灑” →“西”；在熟字的基礎上改變偏旁組成新字，如“跑” →“泡”、“休” →“林”等，以上這些操作方式是對熟字的一種再復習，縮小了記憶的范圍，降低了對新字字形記憶的難度，有效地提高了識字的效率。

2.4 將多媒體引入課堂，調動學生的感官

多媒體課堂的引入極大的增添了課堂的活力，利用多媒體進行識字教學可吸引學生的注意力，因為多媒體所呈現的生動形象與絢麗的色彩可抓住學生的眼球，讓學生覺得學習內容充滿了神秘感[3]，教師課前搜集有趣的畫面將其與識字練習結合起來，如教師可預先準備好一幅小猴摘桃的畫面，將課堂要學習的漢字依次粘貼在樹上，以故事導入的形式告訴學生認識一個字寶寶，小猴才能向上爬一步，這樣一來，學生唯恐因為沒有記住漢字而讓小猴吃不上桃子，直到認識完所有的漢字，猴子才能爬上樹摘到桃子。為了強化學生的積極性與參與性，可將學生分為兩組進行比賽，看哪一組的學生讓小猴最先吃到桃子。另外，在進行形象字教學時，如在教學“田”字時，可利用多媒體將“田”字有關的圖片演示出來，這樣更有利于加深學生的印象，體驗到學習的快樂，塑造了漢字學習的神秘感，激發了學生去探索的欲望。

3.討論

終上所述，低年級的識字教學是小學低年級語文教學工作的重點與難點，因其關系到學生后來的聽說讀寫能力的發展，如何引導學生運用自己感興趣的方法進行識字學習，如何提高學生的自主識字能力，形成良好的語文學習能力是對新課標落實的基本要求，這是作為小學語文教學工作者必須思考的問題。在教學過程中，要尊重小學生語言發展的規律，在新課標的理念下，不斷改進課堂教學的方法，結合學生思維的特點，激發學生的思考與想象力，提高識字教學的效率，真正與素質教育的要求相契合，這對語文教學與學生能力的培養均起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]陸國英.小學語文素質教育實踐中的識字教學[J].小學時代（教育研究）.2010（03）

[2]巨普修.小學低段識字教學方法淺談[J].科教新報（教育科研）.2011（28）

[3]吳志宏.小學低年級識字教學之策略[J].寧夏教育.2010（04）