小學語文高效教學策略探究

陳宗葉

【摘要】當前，在小學語文課堂上，很多語文教師還停留在向學生進行填鴨式知識灌輸的教學方法上，“一言堂”作風仍然存在于語文課堂上。，教師唱“獨角戲”，在課堂上滔滔不絕，學生成為了“觀眾”，在課堂上昏昏欲睡。教師往往只是按照自己的思路和教學大綱要求向學生灌輸知識，不關心學生需要什么，學生喜歡什么，把完成教學任務當做了“教”的目標，忽略了學生作為學習主體的作用。

【關鍵詞】小學語文 高效 信息技術 合作學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0037-02

對于小學生來說，激發學生的學習興趣顯得尤為重要，它可以為學生的終身熱愛學習奠定良好的基礎，因此，在語文教學過程中，各個環節的設計都要針對學生的興趣出發，巧妙設計學習的方式，深入挖掘教材中的趣味點，抓住孩子渴求知識的特點，采取不同的教學方式激發學生的學習興趣。比如，針對孩子愛聽故事，喜歡游戲的特點，創設故事情境，游戲情境，兒歌情境等教學方式激發學生學習興趣，避免因為孩子因為自制力差，活潑好動等特點出現注意力不集中的現象，通過這種方式可以在不知不覺，沒有壓力的情況下使學生學到知識，掌握本領。

一、合作探究是當前小學語文教學對高效課堂的呼喚

合作探究學習理念，倡導的是讓學生在合作中自主探究學習，它與當前學生被動學習是相對的，符合素質教育和新課標的要求，符合學生快樂、個性發展的需要。小學生語文水平較低，學生之間存在基礎知識掌握的差異，存在學習能力的差異，我們要在小學語文小組學習的劃分中體現對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學習小組的人數以三到五人為準，當然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的語文學習情況。當然小組成員的劃分要充分考慮各個學生的綜合能力，不能把語文寫作能力強、語文學習成績好的學生全都分到一個小組，要注意優差生的合理分配，要保證每個小組中既有語文成績拔尖的學生、又有學習成績中等的學生、當然還要有學習成績差的學生，這樣可以實現小組成員間的優勢互補，可以保證各小組語文學習實力的均衡。

二、信息技術與學生朗讀能力的有效融合

作為一項重要的語文基本功，朗讀能力在小學語文教學中是一個難點，可以利用信息技術來進行學生朗讀能力的訓練。

教師可以利用磁帶、光盤、以及現成的語文教學軟件對學生的朗讀能力進行培養。通過播放教材配有的光盤，不僅有助于學生對課文的正確理解，還可以有效的對教師以及學生的普通話進行訓練。學生會在傳統的朗讀訓練中出現厭倦感，而且有些教師不太標準的普通話等，這些因素都導致了學生的朗讀能力的無法提高。對現代計算機信息技術的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對《桂林山水》這篇課文進行講解時，必須要通過有感情的朗讀才能真正體會到其中的那份美感。為了使學生能體會到作者的思想感情，提升學生的朗讀能力。可以充分的利用現代信息技術進行教學，信息技術不僅可以隨意的控制朗讀素材的進度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進行配有畫面的課文朗讀，作者寫作的技巧以及情感都可以在畫面中一一展現出來，讓學生更好的有所體會。

三、關注學生良好的學習習慣

小學是學生各種良好習慣養成的開始階段，良好的學習習慣對于學生今后的發展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養學生養成預習，復習的習慣，對于小學語文來說，多數學生的拼音學得還不夠扎實，如果課前不預習，學生對于課文內容就不能夠完整，流利的讀下來，更別說在課堂進行有感情朗讀了。及時復習鞏固自己的語文知識，可以讓學生明白自己在學習上存在的問題，以便加深印象，作為重點學習目標，實踐證明，預習，復習不僅僅對小學生具有良好的效果，它對所有年級段的學生都有著重要作用；另外要養成認真聽講的習慣，有許多學生甚至高年級學生都不會聽課，關鍵是小學低年級段沒有打好聽課的基礎，聽課不僅僅是聽，還要學會認真思考，與老師進行有效互動，只有學會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答出老師提出的問題，學會聽課是一種非常重要的習慣，從小養成至關重要；另外，還要注意培養學生流利說話表達的習慣，認真朗讀，認真書寫的習慣等等，只有養成良好的學習習慣，才能為學生的良性循環發展奠定扎實的基礎。

四、關注學生的個體差異

由于學生之間存在著個體差異，同樣的時間，同樣的內容，學生的學習效果也不盡相同，因此，教師要關注學生的個體差異，不要讓一位學生輸在學習的起跑線上。對于小學生來說，語文學習的相對落后還是因為基礎不夠扎實，也就是拼音基礎不夠扎實，因而導致在自主拼讀音節的過程中相對較慢，句子朗讀不夠連貫，不流利，句子讀的不熟，自然就不知課文要表達的是什么意思，俗話說：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。有的同學在讀課文時磕磕巴巴，但是說起話來卻非常流利，這充分能說明不是學生學不會，而是教師還沒有掌握教會學生的方法，因此，教師切不可因為學生學習落后而把學生定位為“差生”，每個孩子都是父母的寶貝，尤其對于小學生來說，他們就像是一張白紙，正在等待著在上面畫上宏偉的藍圖，他們的學習生涯才剛剛開始，他們成長的空間還很大，切不可使任何一位學生輸在學習的起跑線上。

萬丈高樓平地起，小學生正處于整個學習階段的基礎時期，在小學語文教學中只有關注以上問題，才能為學生的語文以及其他各科的學習打下扎實的基礎，有利于學生全面素質的提高。

參考文獻：

[1]王鑫，馬軍，馮長武.信息技術與課程整合在小學語文教學中的應用[J]，廣西師范大學師范教育學院學報，2010（12）.

[2]劉燁；小學語文合作學習初探[D]；內蒙古師范大學