小學(xué)語文高效教學(xué)策略探究

陳宗葉

【摘要】當(dāng)前，在小學(xué)語文課堂上，很多語文教師還停留在向?qū)W生進行填鴨式知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方法上，“一言堂”作風(fēng)仍然存在于語文課堂上。，教師唱“獨角戲”，在課堂上滔滔不絕，學(xué)生成為了“觀眾”，在課堂上昏昏欲睡。教師往往只是按照自己的思路和教學(xué)大綱要求向?qū)W生灌輸知識，不關(guān)心學(xué)生需要什么，學(xué)生喜歡什么，把完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)做了“教”的目標，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 高效 信息技術(shù) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0037-02

對于小學(xué)生來說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要，它可以為學(xué)生的終身熱愛學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)過程中，各個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要針對學(xué)生的興趣出發(fā)，巧妙設(shè)計學(xué)習(xí)的方式，深入挖掘教材中的趣味點，抓住孩子渴求知識的特點，采取不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，針對孩子愛聽故事，喜歡游戲的特點，創(chuàng)設(shè)故事情境，游戲情境，兒歌情境等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免因為孩子因為自制力差，活潑好動等特點出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，通過這種方式可以在不知不覺，沒有壓力的情況下使學(xué)生學(xué)到知識，掌握本領(lǐng)。

一、合作探究是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對高效課堂的呼喚

合作探究學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)的是讓學(xué)生在合作中自主探究學(xué)習(xí)，它與當(dāng)前學(xué)生被動學(xué)習(xí)是相對的，符合素質(zhì)教育和新課標的要求，符合學(xué)生快樂、個性發(fā)展的需要。小學(xué)生語文水平較低，學(xué)生之間存在基礎(chǔ)知識掌握的差異，存在學(xué)習(xí)能力的差異，我們要在小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)的劃分中體現(xiàn)對差異的尊重和對差異的合理分配。一般情況下，每個合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)以三到五人為準，當(dāng)然，四人一組為最佳選擇。這種精細化的劃分主要是為了保證各小組的融洽合作，也是為了教師能夠更容易地掌握各小組成員的語文學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然小組成員的劃分要充分考慮各個學(xué)生的綜合能力，不能把語文寫作能力強、語文學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生全都分到一個小組，要注意優(yōu)差生的合理分配，要保證每個小組中既有語文成績拔尖的學(xué)生、又有學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生、當(dāng)然還要有學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，這樣可以實現(xiàn)小組成員間的優(yōu)勢互補，可以保證各小組語文學(xué)習(xí)實力的均衡。

二、信息技術(shù)與學(xué)生朗讀能力的有效融合

作為一項重要的語文基本功，朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)中是一個難點，可以利用信息技術(shù)來進行學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

教師可以利用磁帶、光盤、以及現(xiàn)成的語文教學(xué)軟件對學(xué)生的朗讀能力進行培養(yǎng)。通過播放教材配有的光盤，不僅有助于學(xué)生對課文的正確理解，還可以有效的對教師以及學(xué)生的普通話進行訓(xùn)練。學(xué)生會在傳統(tǒng)的朗讀訓(xùn)練中出現(xiàn)厭倦感，而且有些教師不太標準的普通話等，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生的朗讀能力的無法提高。對現(xiàn)代計算機信息技術(shù)的充分利用，可以有效的解決這一難題。

在對《桂林山水》這篇課文進行講解時，必須要通過有感情的朗讀才能真正體會到其中的那份美感。為了使學(xué)生能體會到作者的思想感情，提升學(xué)生的朗讀能力。可以充分的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學(xué)，信息技術(shù)不僅可以隨意的控制朗讀素材的進度，還可以充分的展示出作者的思想感情[5]。利用聲道的選擇進行配有畫面的課文朗讀，作者寫作的技巧以及情感都可以在畫面中一一展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更好的有所體會。

三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對于小學(xué)語文來說，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對于課文內(nèi)容就不能夠完整，流利的讀下來，更別說在課堂進行有感情朗讀了。及時復(fù)習(xí)鞏固自己的語文知識，可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問題，以便加深印象，作為重點學(xué)習(xí)目標，實踐證明，預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)不僅僅對小學(xué)生具有良好的效果，它對所有年級段的學(xué)生都有著重要作用；另外要養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣，有許多學(xué)生甚至高年級學(xué)生都不會聽課，關(guān)鍵是小學(xué)低年級段沒有打好聽課的基礎(chǔ)，聽課不僅僅是聽，還要學(xué)會認真思考，與老師進行有效互動，只有學(xué)會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答出老師提出的問題，學(xué)會聽課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要；另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說話表達的習(xí)慣，認真朗讀，認真書寫的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注學(xué)生的個體差異

由于學(xué)生之間存在著個體差異，同樣的時間，同樣的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，不要讓一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。對于小學(xué)生來說，語文學(xué)習(xí)的相對落后還是因為基礎(chǔ)不夠扎實，也就是拼音基礎(chǔ)不夠扎實，因而導(dǎo)致在自主拼讀音節(jié)的過程中相對較慢，句子朗讀不夠連貫，不流利，句子讀的不熟，自然就不知課文要表達的是什么意思，俗話說：沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的老師。有的同學(xué)在讀課文時磕磕巴巴，但是說起話來卻非常流利，這充分能說明不是學(xué)生學(xué)不會，而是教師還沒有掌握教會學(xué)生的方法，因此，教師切不可因為學(xué)生學(xué)習(xí)落后而把學(xué)生定位為“差生”，每個孩子都是父母的寶貝，尤其對于小學(xué)生來說，他們就像是一張白紙，正在等待著在上面畫上宏偉的藍圖，他們的學(xué)習(xí)生涯才剛剛開始，他們成長的空間還很大，切不可使任何一位學(xué)生輸在學(xué)習(xí)的起跑線上。

萬丈高樓平地起，小學(xué)生正處于整個學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)時期，在小學(xué)語文教學(xué)中只有關(guān)注以上問題，才能為學(xué)生的語文以及其他各科的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]王鑫，馬軍，馮長武.信息技術(shù)與課程整合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]，廣西師范大學(xué)師范教育學(xué)院學(xué)報，2010（12）.

[2]劉燁；小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)初探[D]；內(nèi)蒙古師范大學(xué)