新課標下地理教材的研讀和課堂目標的實現

江學謙 張榮勤

摘 要：傳統教學模式日顯弊端，新一輪課改給高中地理教學帶來機遇和挑戰。教師必須主動融入課改，深化課堂教學，把握教育精髓，重視課堂討論和總結等環節，使學生真正成為課堂主角，從而實現新課標目標，真正實現素質教育。

關鍵詞：新課程標準； 課堂教學； 教學方法； 地理教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1006-3315（2014）03-025-001

長期以來，教學大綱一直指導著我國的教育教學。課改將沿用已久的教學大綱改為課程標準，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。掌握課改理念，深化課堂教學，有待于教育工作者了解、分析和研究新課標，有待于教師由“演員”向“導演”的角色轉換，由“傳道”向“引導”的方法轉變。

一、接受新課標

課程標準是國家課程的基本綱領性文件。地理課程改革轉變“學科本位”、“知識中心”的教育觀念，著眼于學生的全面發展和終身發展，學習對生活有用的地理[1]，學習公民必備的地理[2]，核心理念就是“以學生發展為本”，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情境。

教育工作者必須接受新課標，必須徹底轉換思維。新課標承載著新課程改革的理念和導向，滲透著實踐精神和創新思維，同時也預示、體現和指導著高考改革的發展趨向。研讀課標、吃透課標，是教學成功與否的關鍵所在，只有心理上接受，才能更好地走進新課標，真正把新一輪教育改革方針落到實處，真正實現素質教育。

二、用好新教材

普通高中課程標準實驗教科書體現著新課標改革理念，必須反復研讀新教材，研讀新教材的內容結構，研讀新教材的特點。

1．利用新教材的“養眼”

新教材注重彩圖輔助教學，每一章節都配備大量的彩色插圖。這些彩圖緊扣教材內容，色彩鮮艷，圖像清晰，有的還略似卡通，給讀者最直觀、最形象的視覺效果，容易引發學生的濃厚興趣，極大地激發學生的學習熱情，充分調動學生學習積極性。

2．利用新教材的“嚼勁”

新教材添增了眾多經典的案例，熱門的素材。“咸海的憂慮”等經典性的案例分析深入淺出，“到哪里尋找外星人”等閱讀素材極大地擴充了學生知識面。這些素材和案例使學生不再局限于枯燥無味的書面理論知識，誘導學生循序漸進地進行學習探索，為學生進行有效性學習起到畫龍點睛的作用。

3．利用新教材的“內涵”

新教材配備了許多問題研究，如“如何看待農民工現象”等，第一步擺出事實、設計懸念，第二步知識拓展，第三步資料分析，最后結論反思等四步曲。這些問題研究不僅貼近生活，而且層次分明，結構緊湊，逐步培養學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

4．利用新教材的“節省”

新教材刪除了一些煩、雜、難的章節，為學生減負。如“月相”、“海水的溫度和鹽度”等一應俱減，讓書本變“薄”。新教材內容更精煉濃縮，有些問題“含混、籠統”，“不愿”給出標準答案，給教師和學生留有自主靈活的發揮空間，更加符合新課程改革的理念，符合人才培養的要求。

三、做活新課堂

走進新課標，研讀新教材，歸根結底就是為了深化課堂教學，提高教學質量，最終實現素質教育。在課堂教學中，教師必須充分展現教師的人格豐采，用人格感染學生，塑造教與學的和諧氛圍，把好四個“節點”，實現人格滲透。

1．把好“興趣”關，讓學生“一見鐘情”

興趣是學習的原動力，是一種具有積極情緒色彩的心理傾向，是影響學生學習主動性、積極性的關鍵因素。教師要根據學生的心理發展規律，挖掘學科的“亮點”，從學生的生活經歷和體驗出發，激發學生對問題的興趣，培育主動學習的態度，轉變被動的應試教學模式。

2．把好“互動”關，讓學生“領銜主演”

沒有對話就沒有交流，沒有交流就沒有教育[3]，課堂教學不是教師的獨角戲。如果說和顏悅色能夠扣動學生的心弦，那么豐富的肢體語言(手勢、神態)更能“鎖住”學生的思維，教師應把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往和溝通，通過言語交流和肢體語言等交匯心靈，使教與學共振、共生、共融，達到和諧統一的理想境界。

3．把好“討論”關，讓學生“披掛上陣”

課堂討論是教育教學的精華所在，也是符合新課標、新教材的要求和精神。在新教材中有些章節的刪減和文字的精縮其實就是為了給教師課堂教學留有自主發揮的空間。討論既可增強課堂教學的氣氛，又可調動學生的主動性。

4．把好“總結”關，讓課堂“畫龍點睛”

教師會十分注重課前導入環節，但往往會忽視課堂結尾的總結環節。課堂總結是一節課堂重要知識點的濃縮和提煉，激發學生聯想和思考，使知識系統化和條理化，實現知識的遷移，[3]對整堂課的拓展和提高起著畫龍點睛的作用，使得整節課的教育教學更加趨于系統和完整。

四、結語

新課標、新教材、新課堂三者是一個有機的整體[4]，教育工作者要正確地認識和理解現代教育教學的特征，樹立正確的教學觀和人才觀，學習和了解新課程標準，研究和剖析新教材，做活一個自主、合作、探究的新課堂，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民中國教育部.全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M]北京:人民教育出版社,2001

[2]中華人民中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M]北京:人民教育出版社,2003

[3]王志專,李偉.試論保羅·弗萊雷之對話式教學[J]河北大學成人教育學院學報,2008,04:61-62

[4]季福嘉.畫龍點睛教學相長——也談新課程“課堂總結”的點滴看法[J]黑龍江科技信息,2009,20:154

[5]李愛蘭.論課程標準·教材·教師的三位一體——以初中地理為例[J]當代教育科學,2010,10:9-12