淺談如何提高信息技術課的課堂教學效率

胡立云

摘 要：提高課堂教學效率，是無數教育工作者的共同心愿和奮斗目標，尤其是在“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的今天，深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用。提高課堂教學效率有多種方法，仁者見仁，智者見智。本文通過自己教學實踐，總結出提高高中信息技術課堂教學效率的幾種方法，如分層分組以優輔差、精心選擇教材、及時反饋和評價、靈活運用教學方法。

關鍵詞：分層； 分組； 教材； 教學手段； 評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-029-001

課堂教學效率是教師和學生在課堂上的投入與學生實際學習效果的比值。課堂教學效率受多種因素影響，宏觀的如社會經濟、學校氛圍、教學條件，微觀的如教學目標的確立、教學手段的選擇。通過多年高中信息技術教學實踐，我對提高信息技術課堂教學效率有了些粗淺的認識，總結了幾個解決方法共享給大家，以促共同進步。

一、分層分組，以優輔差

“以學生為主體”是課堂教學改革的核心，只有充分了解學生的基本情況，才能因材施教，提高課堂教學效率。

每屆高一新生都來自不同的學校，不同的班級，受到各校計算機軟、硬件、師資水平等因素的影響，致使學生信息技術基礎知識和基本技能存在著一定的差異。信息技術學科教師經常會因為某班學生信息技術水平參差不齊而苦惱：同樣的知識或操作，有的學生學一遍就會，而有的學生卻需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教師重復教學，努力減少差生和優生間的差距，教學任務完成了，但教學方法較單一，教學效率低下，挫傷了優生學習的積極性，抑制他們的創新能力，浪費了大量的教學時間。所以，學生信息技術水平的差異性，是影響課堂教學效果和提高教學效率的關鍵。那如何解決學生信息技術水平的差異，提高課堂教學效率呢？

經過大量的教學實踐，我總結出“分層分組，以優輔差”的方法可以提高信息技術課堂教學效率。

首先是分層，在開學初對高一新生基本情況進行問卷調查，掌握學生信息技術基本情況，根據他們已掌握的基礎知識和基本技能情況進行分層，分為三個層次：

第一層次：學生信息技術水平較差，對信息技術學習不感興趣，操作能力差，在學習過程中經常需要別人的指導和幫助。

第二層次：學生信息技術水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學習的主動性，實踐創新能力欠缺。

第三層次：學生信息技術水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術學習有濃厚的興趣，有較強的求知欲望，自主學習、領悟能力、創新能力較強。

其次是分組，按照上述的分層標準把全班學生劃分成三個層次，采取“強弱搭配”，即水平高的學生與水平一般的學生進行組合、分組。我校兩個微機室，每室48臺電腦，每排8個電腦共6排，根據機房的實際情況，把全班學生分成六組，每組都有三個層次的學生，按照優差相間的順序排位。

再次，分組后通過組員推薦，選出各小組組長。組長在教學中擔當教師的“小助手”，他可以協調組員關系，收集教師課堂討論結果，課堂電子作業，反饋本組信息技術學習情況，以便教師更有效地教學。

二、精心選擇教材

教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。

新課程標準要求教師創造性地使用教材，合理地對教材進行取舍。既要做到立足于教材，又要做到突破材。針對我校情況，我完全打亂教材，大膽地改變教材的章節順序，如選擇理論知識較強的內容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習積極性，分散學生注意力，影響學生對理論知識系統的理解，造成事倍功半的后果。

三、靈活運用教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率，是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。教學有法，但無定法，恰當、合理運用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率，下面以“演示法”和“任務驅動法”為例說明這個問題。

1．演示法：在課堂教學中，教師使用多媒體教學系統的廣播功能向學生演示講解操作步驟，使得教學內容更具體直觀、知識完整、步驟清晰，學生易于接受，積極模仿，促進學習積極性，高效完成教學任務。學生向學生演示教學成果，則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內容編成練習，讓能力強的學生試著給大家演示講解，這樣，既促進優生探索、創新能力，又吸引所有學生注意，引發他們思考。學生演示過程中，教師不時給予提示、點撥和糾正，學生對即將學習的內容有了初步認識后，教師趁機展開教學內容，再次進行總結和演示，學生及時、高效地掌握教學內容。學生的演示既可用在教學前，也可用在教學后。教學前可選擇優生演示即將學習的教學內容，教學后則可選擇中等生或差生演示教學成果，通過他們的演示，教師可了解學生普遍掌握情況，檢查自己教學的疏漏，糾正學生不規范操作，為以后學習鋪平道路。

2．任務驅動法：任務驅動教學方法被證明是開展信息技術教學行之有效的方法。教師在每節課開始明確提出學習任務，教師的教與學生的學緊緊圍繞這一任務展開，大大提高了教學效率。如使用word制作小報，教師首先布置制作小報的任務，然后演示制作好的小報，師生共同分析小報里所含的素材及類別，引導學生找出小報制作的排版方法和技藝。最后，根據制作任務，搜集小報所需素材，認真完成小報制作任務。在課堂教學中運用任務驅動法，打破了傳統教學模式，師生在教學中地位得到轉變，學生成為學習的主人，激發學生創作欲望，培養他們自主學習、探索創新能力，教學三維目標得到真正體現，課堂效果得到提升。

“提高課堂教學效率”是教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術教師都要走入課堂，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結提高課堂教學效率的方法，信息技術教學將會日新月異，跨入一個新的臺階。