圖文相輔 共筑生態課堂

周愛

摘 要:浙教版初中科學新教材一個顯著特點是圖文并茂，以圖代文，簡明直觀。在教學中有效地應用插圖，對激發學生的學習興趣，拓展學生思維，提高學生的科學素養，助推生態課堂生成，提高課堂的有效性都有重要作用。本文結合自身教學嘗試，談談教材插圖的類型以及在教學中的運用。

關鍵詞：科學； 插圖； 應用

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-031-002

作為一名初中的科學教師，我有幸教完了浙教版初中科學新教材的全部六冊書，細細品味，不禁有一個深深的體會：這套教材較之舊教材呈現了更多大量豐富多彩的插圖，其“倩影”遍布教材的每一個角落。這些插圖從整體上看，情景交融，形象生動，直觀全面地展示了科學之美，蘊涵著濃郁的人文性、藝術性、趣味性、科學性，令人耳目一新。在平時教學中有效挖掘這些插圖的內涵，充分利用這些美麗的資源，對助推生態課堂將大有裨益。本人結合新教材的教學實踐，談談插圖的類型及在教學中的應用。

一、教材插圖的意義與類型

插圖是對文字的輔助，讓人們更多地接觸實際事物和具體環境，有利于人的感知能力的發展，使人更直觀地、形象地來認識一些事物，從而向思維提供豐富的營養，其作用不可低估。本人對新教材做了統計，六冊書共計1444幅圖。若根據內容特點大致可分為以下幾類：

A：學科知識的插圖：絕大多數是為教材中的重點和難點內容而繪制的，是各章節重點和難點內容的高度濃縮。

B：實驗類插圖：有實驗儀器的名稱和用途、有實驗基本操作圖、有實驗裝置的安裝圖、有實驗步驟的流程圖、有實驗現象圖等

C：科技類插圖：用于呈現科學學科和相關技術的最新進展；科學家教學與教研成果等。

D：知識拓展類插圖：用于呈現與學科知識相關聯的信息等。

此外，教科書還設置了類似漫畫的場景對話（如第五冊第32頁圖1-37置換反應示意圖），這些對話從學生學習心理的角度出發，和諧生動，既準確地抓住學習內容的關鍵，也有利于促進學生對知識的理解。

上述幾種類型的插圖內容差別很大，所隱藏的信息也包羅萬象，那么如何有效地對這些插圖加以分類利用，筆者提出以下幾點看法。

二、應用插圖的教學策略

1．圖為起點，激發興趣

俄國教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制本身，將會扼殺學生探求真理的欲望。”新教材中幾乎每個知識點都附有插圖，使教材圖文并茂，編寫者的意圖是顯而易見的。而這些精心設計的插圖也往往是激起學生學習興趣最好、最直接、最具體的手段。比如在第三冊第121頁圖4-3，向學生展示了當人體所帶靜電達到一定量時，人的頭發根根豎立的情景，學生無不興趣盎然，恨不得也能一試身手，大大激發了學習科學的欲望。“這儀器在哪里啊？真想試一試。”學生的心聲也給教師注入了一股躍躍欲試的教學沖動，師生間達成了極佳的互動默契。

大量精美的圖片一方面對學生的視覺造成強大的沖擊，另一方面，圖片以其獨有的真實、直觀等特點傳達了一些文字所難以表達的信息。比如解決淡水資源緊缺的問題，如果用文字來闡述，很可能內容龐雜，而且所涉及的內容也會大大超出初中課標的要求。但是編者巧妙地應用一組圖片來說明，圖片與文字配合，言簡意賅，也極大的引起學生的閱讀興趣，插圖的應用可見之妙。

可見，課本的插圖都具有濃郁的趣味性，初中學生一個重要的心理特點就是對形象、生動、具體的東西感興趣。教師根據學生的這種心理特點，利用課文插圖，不但可以激發學生學習的興趣，燃起學生學習新知的欲望，還可以使他們獲得與所學知識的相關信息，激發他們學習的靈感，激活他們的思維，從而提高學習的積極性和主動性。

2．圖為依據，聯系實際

我們的生活離不開科學，熟練地應用科學知識解決生活中的實際問題，會使我們的生活變得更加美好。教師在教學中有意識地通過插圖引導學生認識和探究生活中的科學現象，了解其中的奧秘，并通過實驗加以體現，對提高學生的科學興趣和探究欲望是極其有益的。所以我經常在教學中穿插一些來自生活中與學科知識有關的圖片，這樣就可以使學生密切地將所學知識與社會生活聯系起來，感到學中有趣，學中有得，學而有用。D類插圖就能很好地讓學生感知理論在實際中的應用，領悟社會需求對技術發展的動力作用。

如第四冊第14頁圖1-38電話機原理，編者詳細解釋了電話機的原理，之后又提出各種具有人性化和特殊用途的電話機也呼之而出，以適應社會發展的需要。

這種通過對現實事物深切地分析，使學生對插圖中所蘊藏的科學知識有了較清晰的了解，對所蘊藏的技術也能有較感性的認識，從而對科學、技術與社會的關系有更深刻的體驗。

3．圖為基點，提升技能

科學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學以其獨特的魅力吸引著學生步入奇妙的科學殿堂，激起學生的探究欲望，激活學生的創新潛能，培養學生的創新意識。教材中實驗與探究插圖，它對培養學生的實驗能力和科學探究能力，培養學生的創新意識與創新能力都具有其他教學手段不可替代的作用。

初中科學課本中有關實驗和探究的插圖種類有多種，它們有的是平面圖——前視剖面圖，線條簡單，示意明確；有的是立體圖——斜俯視實物圖，形象逼真，能說明一些復雜儀器的構造和實驗操作的注意點。比如粗鹽過濾裝置圖（第三冊第36頁圖1-52），編者以圖代文，簡潔明了，把過濾所需的儀器，裝置的注意點一一呈現（一貼二低三靠），學生依據教材的插圖就可進行操作，培養了學生的自我探究能力。又如植物制造淀粉的實驗（第四冊第108頁圖3-77），編者用連續圖示的形式展示，使學生更能直觀地了解課本文字所表達的含義，對幫助學生學習、記錄實驗內容現象以及培養學生設計實驗的能力均有重要的作用。

實驗插圖除上述功能外，還可以彌補教學儀器的不足。如第一冊第54頁圖2-26消化系統；第二冊第79頁圖2-72眼球的結構；第二冊第129頁圖4-4天文望遠鏡等等，上課時即使無實驗器材，教材的插圖講解也很清楚，克服了儀器不足的空洞解說，加深了印象。

4．圖為橋梁，培養思維

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力，教學藝術的感染外，借助學生喜聞樂見的圖片創設問題情境，不僅可以十分自然地引入新課，而且還能引領學生進入廣袤的想象空間，點燃思維的火花。

如在引導學生觀察“水果電池”這一插圖（第三冊第144頁圖4-47）時，我有意識地設計一些具有探究色彩的問題：（1）水果電池中的正負極是什么？如何設計實驗來說明？（2）一個水果電池能產生多大電壓？并引導學生挖掘插圖內涵，提出探究問題：（3）影響水果電池電壓大小的因素有哪些？（4）水果電池的導電性可能跟哪些因素有關？讓學生作出猜想，并設計方案探究結論，以培養學生的發現和探究能力。當然這類插圖進行設疑激思時應注意：在學生對問題的思考過程中，教師要不斷加以引導，并在解決問題過程中，鼓勵學生提出新的問題，形成問題的“滾雪球效應”。

可見，借助插圖既能發展學生的個性，又激發了學生的想象，此時呈現在學生頭腦里的不只是畫面上的形象，而是透過書中的插圖感受到的畫中之情，畫外之音，可謂一舉多得。

5．圖為依托，滲透德育

教材中的德育資源，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，甚至是隱蔽的。這就需要教師獨具“慧眼”，敏感地抓住并深入挖掘教材內在的德育因素，使思想教育巧妙的滲透在學科知識教學中，與學科知識融二為一。教材C類插圖中有很多科技生產的圖片，科學史料圖和科學家肖像，這些插圖都凝聚著濃郁的人文精神，恰當地應用此類插圖，引導學生體驗其中的情感、價值觀、個性、生存狀態，將大大激發學生關心人類文化的興趣，讓教學成為一種生活美術教育。

比如第二冊第100頁圖3-39刊印了英國著名的物理學家牛頓的肖像，我充分挖掘其中蘊涵的情感因素，讓學生意識到認識一個真理并不那么簡單，而要經歷艱辛而漫長的過程，此時呈現在學生面前的是一個個為科學發展而作出重大貢獻的光輝形象，此刻他們的心靈定會受到震撼，情操也定會受到熏陶。又如教材中刊印了濕法煉銅的照片（第五冊第34頁圖1-39）。在教學中我結合材料介紹了濕法煉銅的主要原理，并飽含深情地說明我國是世界上最早使用濕法煉銅的國家，這對于激發學生的愛國熱情，發展學生的社會責任感，培養學生用科技服務于人的意識起到很好的作用。

實踐證明：新教材中的插圖是一塊未經細細雕琢的璞玉，渾厚而略帶羞澀。作為教師，我們應該悉心揣摩這一幅幅小小的插圖，仔細思考如何巧妙甚至創造性地利用編者提供的這一系列教學資源，使小小的插圖“活”起來，給孩子們帶來一個大千世界。只有這樣，我們的教材才會綻放出奪目的光彩，我們的科學課堂才會煥發出勃勃的生命力。讓插圖走近孩子，讓課堂教學因插圖而更精彩，讓插圖成為提高教學質量的巨大推動力。

參考文獻：

［1］《科學》（7-9年級）新課程標準，浙江教育出版社，2008.11

［2］朱清時.浙教版初中《科學》教材1-4冊，浙江教育出版社，2012.7

［3］朱清時.浙教版初中《科學》教材5-6冊，浙江教育出版社，2008.11

［4］李曉文，王瑩編著.《教學策略》，高等教育出版社，2006.7.1