淺談如何讓歷史課堂充滿創造活力

柯德玲

摘 要：為使歷史課堂充滿生機，提高教學效果，既要創設民主和諧的教學環境，又要創建良好的師生關系。對學生既要嚴格要求，又要有效的引導。同時還要營造課堂氛圍，運用多種教學手段，從而激發起學生學習歷史的興趣，并取得了一定的教學效果。

關鍵詞：環境； 興趣； 觀察； 活力

中圖分類號：G633．51 文獻標識碼：A文章編號L1006-3315（2014）03-035-001

“創新意識的培養”，“學會到會學”的飛躍等創新教育的嘗試，激發了學生的學習熱情，活躍了課堂氣氛，有利于創新人才的培養。中學課堂教學中一提到歷史，往往以教師講授為主，教師處以中心位置，是知識的發送者，學生處以被動地位，是知識的接受者，教師和課本便是知識傳遞的主要媒介，這樣的課堂教學無疑是沒有什么生機的，學生沒有積極性可言，如何為學生營造一個興趣盎然的好環境，激發學生學習歷史的興趣,培養學生們的歷史責任感，促進他們健康而智慧的成長,我探索有以下幾點。

一、創設生動的教學情境，讓學生在興趣中學習

著名教育家顧泠沅曾說過，在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，學生有了興趣，才會在課堂上有活力，主動地進行學習。雖然一直以來我們都努力讓歷史課堂充滿陽光、充滿活力，但如果只是在一上課就放點音樂來達到這一目的的話，就太注重形式而忽略了內涵，變得“花”而不實了，尤其在復習鞏固階段，課堂氣氛一般要熱烈一些。通常這個環節都是歷史課的第一步，有些教師往往是一臉嚴肅，一開始就把上節課的知識點來作個回顧，然后環顧一下教室，看著學生們個個緊張的小臉，等著老師的提問，這樣課堂從一開始就是毫無生機和活力的。開了一個這樣的頭后，整個課堂的基調就跟著沉悶緊張走，如何改變這樣的現狀呢？我們就要根據初中學生具有好奇心強，接受能力強，可塑性強的明顯特點，教師應讓學生進行大膽想象，每節課都要給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽的想、問、辨。剛開始多數同學膽小，也不知如何提出問題，我就設計問題，引導學生思考。如講維新變法運動時，我設計了這樣一個問題，假如沒有慈禧太后發動的政變，你認為變法的結果會怎樣？鼓勵學生大膽的作答，只要能積極思考回答，不論答案正確與否，都給予表揚或肯定，這樣，課堂氣氛活躍了，思維打開了，通過一段時間的訓練，許多學生能在老師引導下自己發現問題，提出問題。老師從不同的角度去分析問題，促使學生內心產生積極效應，從而轉化為創造性和內驅力，激活他們的思維主動性、創新性。

二、抓住學生的“敏感點”

歷史課堂的“敏感點”通常體現在新課導入的環節上，為了能激發學生探求新知識的興趣，在這里，我們通常要先從找學生的“敏感點”入手。比如在講到《三國鼎立》的時候，可以利用學生們對“人氣王”林俊杰的一首《曹操》歌，一下子將歷史與他們的距離拉近了，“三國到底是怎樣的一個歷史時期，你們想了解曹操嗎？那就跟老師一起進入這段歷史去吧！”抓住學生的敏感點，讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學。作為教師當然就可以順水推舟，將學生帶入知識的海洋了。當然，要做到這一點，平時就必須多深入學生、了解學生文化，發現學生的“敏感點”和“共鳴點”，這樣才能把握好歷史課堂教學的脈搏，從而使學生最大程度地參與到課堂教學中來，引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創造性思維的起步器。

三、巧設課堂疑問，深化活力

在課堂教學中，教師應適時、適量、適度地向學生提出問題，這是增強課堂教學活力的重要環節。“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”。懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。只有創造良好的問題意識環境，才能讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發展，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛，教學活動應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發現矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創新的過程。教師要善于抓住每一個疑問，循循善誘，引導學生通過探究感悟歷史，體驗成功的快感。這種通過教師設疑——學生參與分析——教師適當點撥——學生解疑的教學方式，能喚醒學生的學習樂趣，達到事半功倍的效果。

四、生動多樣的語言表達

在歷史課堂教學中，對學生進行思想政治和道德品質教育，是中學課堂教學的三大任務之一。作為人文科學的一部分，歷史學科本身就充滿著思想政治、道德品質的教育因素。一堂課45分鐘，如果教師的講課只是照本宣科，只會催人欲睡，容易使人感到困倦。歷史課堂上應聽得見幾千年前陳勝在大澤鄉“王侯將相，寧有種乎！”的振臂高呼，看得見萬里之外法國馬賽人民高唱進行曲開赴前線的壯麗畫面。而這些聲音、這些畫面，雖然有時候也可以借助圖片、實物的應用，幻燈等多媒體的輔助，更需要通過教師富有感情的語言來觸動心弦，感染學生。如果教師能夠用生動形象的語言、聲情并茂地把過去的歷史再現在學生面前，讓歷史充滿色彩和魅力，那么學生對歷史的“激情”不就油然而生了嗎？上課時，教師可以把自己的激情帶入課堂，把強烈的愛憎分明情感，滲透在話語之中，做到以言感人、以情動人，對學生產生感染力，滋潤和點燃學生拳拳的愛國之心和歷史的責任感、使命感。在歷史課堂教學中什么地方用快速而又輕松的語調大敘述，什么地方要放慢語速，都需要我們平時進行一些自我鉆研和積累，功夫到家了，語言表達能力也就逐漸提高了。

總之通過這幾個方面可以看出，科學的不斷發展要求我們歷史教育工作者應根據學生的具體情況去組織教學，加強師生之間，學生之間的有效合作，充分調動學生的學習興趣，增強學生的學習效果，從而切實提高歷史課堂教學的創造性活力。