語文教學中文本解讀存在的問題和思考

倪金濤

摘 要：特級教師孫雙金在談到對文本解讀的重要性時指出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”方智范教授指出，對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道“鐵門檻”。

關鍵詞：語文教學； 文本解讀

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-068-001

《語文課程標準》提出了閱讀互動的三維結構——“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。其中至關重要的一維就是教師與文本之間的對話。文本是由一個個傳承中國文化的漢字，一個個飽含深情的語詞，一句句充滿靈性的句子組成的，它承載著創作者的思想、觀念、價值觀和情感傾向等，需要我們去解讀，去品味，才能踏上語文教學的求真之旅。不管語文教學理念如何更新，教學手段如何變化，進行豐富、靈動、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項基本功。而在我們現實的語文課堂中，文本解讀存在哪些問題，應如何去解決呢？

一是淺嘗輒止。朱自清的名篇《匆匆》，語言樸實，但意蘊深刻。如果把這節課的教學落腳在“珍惜時間”上——這當然沒錯。但在我們反復吟詠，查找相關資料后，卻分明感受到在文本的字里行間跳動著“珍惜生命”的字眼，隱藏著對“人生易逝”的無限感慨。但我們如果僅僅停留在“珍惜時間”上，就顯得過于膚淺了。將解讀停留在文本的字面上，浮光掠影，淺嘗輒止。這是當下文本解讀最常見的現象。當學生與文本對話過程中出現“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”？應該說在很大程度上取決于教師對文本的解讀厚度與深度。教師應在大量占有文本信息的基礎上，遵循一般閱讀規律，把研讀的重點、難點篩選出來進行深入思考，形成比較全面透徹的理解，方能在課堂上成竹在胸，駕馭自如！

二是隨意拔高。解讀文本，不僅要根據符合課程標準中各年級段的要求，更要注意文章本身的特點。一位老師在教學《少年王冕》（蘇教版五年級上）第二教時開始時，用多媒體展示《中國古代名人列傳》中對王冕評價的一句話，并作為本節課的教學基調。而從教材來看，主要表現少年王冕孝敬母親和勤奮好學的精神品質。何況學生對引文中有的詞根本就不理解。因此，教學應從課文主旨入手，引導學生走近王冕，與王冕對話，進行心與心的交流，體會文章的深刻內涵，培養學生感悟語言的能力，提升學生的語文素養。

三是曲解文意。一位老師教一年級《這兒真好》一文時，從一開始反復讀題，到讓學生找出文章中的“這兒真好”語句，反復讀“這兒真好”，目的是引導學生認識“這兒”贊美的是“小熊”和“云”。試想一下“這兒”是“這里”的意思，幾個小動物為什么說“這兒真好”？其實學生通過認真閱讀文本，就會明白小熊在云的指引下，通過植樹使荒島綠葉成陰。是植樹改變了這里的居住環境。因此，“這兒真好”不是贊美“小熊”和“云的”，而是贊美的“綠葉成陰”的家園。

四是強加于人。一次聽課，教學內容是課外補充的文言文《守株待兔》，這則故事諷刺了那些把一些事件偶然性當成必然性的愚蠢行為。課堂教學流程因為教師對文本的正確解讀而十分順暢，然而接下來的一個環節卻讓我大跌眼鏡，如鯁在喉。

師：難道這個農夫的行為就沒有一點兒可取之處了嗎？

生：（啞然）。

師：我在昨天的報紙上看到一條消息，湖北有一個人連續兩年買一注相同號碼的彩票，花了好幾萬，終于在最近中了５００萬的特等獎。

生：（終于有了一點兒反應，幾個孩子在下面竊竊私語。一個孩子終于舉起了手）我認為不管做什么事，堅持就是勝利。

師：對呀！一個人活著，要想活出價值，首先心中要有一個頑強的信念。假如把人生比作航海的一艘船的話，信念就是引導航向的明燈，只要信念不死，人生的航船就永遠不會偏離方向。

好半天，我才明白過來，難道那宋人是為了一個信念才“釋其耒而守株”，才不怕“身為宋國笑”?我們的教師往往一廂情愿的把自己的“深入”解讀后的感悟強壓給學生。這樣表面上看是解決了學生閱讀膚淺的問題,實際上卻是犯了“拔苗助長”的錯誤。

要準確、深入地解讀文本，我們可以從以下三個角度去研讀：第一步，作為一個普通的讀者投入其中，品味文本的內涵所在。第二步，教師從文本體式本身入手，從學生的角度思考文本的興奮點，推斷與把握學生最感興趣的或者困惑的地方。第三步，從教學的角度看，所教的對象處在哪個年級段，課程標準有什么要求，從而確定教學目標和教學方略。