優化問題設計 讓實驗課更精彩

陳勝

摘 要：精彩的課堂少不了精彩的提問，而課堂上教師的提問設計的是否有效，直接影響著學生對知識的習得以及課堂整體效果，科學實驗課中更少不了明了清晰的問題設計，本文筆者將從兩次教學實例中淺談優化問題設計對科學實驗課的影響。

關鍵詞：優化； 問題設計； 有效提問

中圖分類號：G623.6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-069-002

一節科學實驗課，為了更有效的達到教學目標，其實驗過程越簡潔越好，還是越復雜越好？從新課改理念講，我們更應多角度地，注重對過程的評價，然而在小學三年級，孩子們剛剛接觸科學課時，作為一名青年教師的我認為：能夠讓孩子明了過程，并知道結果，而且容易操作的實驗就是一個成功的實驗。

下面就云南楊潔老師曾在全國錄像課和現場觀摩課兩次執教的《把液體倒進水里》一課來簡單的談談優化問題設計對實驗教學的影響：

一、第一次執教

[器材準備]

水、油、蜂蜜各1大杯，6個小杯子。

[活動片斷]

師：我們剛才的實驗是把油和蜂蜜分別倒入水中，那如果我要把油和蜂蜜都倒入水中，又會出現什么現象呢？現在有三種液體，那我們可以按照什么樣的順序來倒呢？想好的同學舉手告訴老師，我們可以按照什么樣的順序來做這個實驗。（貼板書）

生：先把蜂蜜倒下去，再把水倒下去，最后把油倒進去。

師：我們聽了以后知道他們想先倒（蜂蜜），然后倒（水），最后倒（油），他是按照這樣的順序（教師貼板書：蜜→水→油）

生2：先倒油，再倒水，最后倒蜂蜜。

生3：我覺得應該先倒水，再倒蜂蜜，最后倒油。

師：我聽到你說：我覺得應該先倒水，那為什么你覺得應該先倒水？

生3：因為剛才的實驗是水先準備好的，將蜂蜜倒進去，蜂蜜會沉入水的底下，就先倒蜂蜜，最后油浮在水的上面，所以最后倒油。

師：哦，你是這樣想的，請坐（貼板書）。還有嗎？

生4：先倒水，然后倒油，最后倒蜂蜜。（貼板書）

生5：我覺得可以先倒油，然后再倒蜂蜜，再倒水。（貼板書）

生6：我覺得先倒蜂蜜，再倒油，再倒水。（貼板書）

師：還有嗎？還有其他的傾倒順序？（學生沉默）好，看來到目前為止我們就想到了黑板上的這些順序，用這些順序來倒這些液體會出現什么樣的現象呢？……

教師板書。

傾倒順序 預測現象 看到的現象

蜜→水→油

油→水→蜜

水→蜜→油

水→油→蜜

油→蜜→水

蜜→油→水

分析：

在實驗開始之前，教師的話“我們剛才的實驗是把油和蜂蜜分別倒入水中，那如果我要把油和蜂蜜都倒入水中，又會出現什么現象呢？”其實她的意思就是要將兩種液體同時倒進水里，但是在下面的引導中，意思發生了轉移——“現在有三種液體，那我們可以按照什么樣的順序來倒呢？”實驗中有三種液體，但是在整個實驗中，水只是作為一種溶劑，而蜂蜜和油在實驗中是溶質，所以教師的語言——“現在有三種液體，那我們可以按照什么樣的順序來倒呢？”這樣的提問就很容易讓學生得出了6種傾倒順序，對于三年級的孩子而言，是將實驗復雜化了，另外也沒有意義，因為這樣做沒有體驗本次實驗的目標，而只是一個累贅的發散，從孩子的年齡段來講，可能還會讓學生的思路變得混亂。

所以，我認為教師的引導性語言一定要有準確性（對于實驗的目標有導向），只有這樣，才會給學生一個清晰的提示，讓學生的實驗變得更容易操作。

二、第二次執教

[器材準備]

油、蜂蜜各1大杯，3個小杯子（內有水）。

[活動片斷]

師：……剛才的實驗我們一次只倒一種液體，那如果現在我想把油和蜂蜜都倒進水里，又會出現什么現象呢？想一想我可以按照什么樣的順序來倒？想好的同學舉手把你們的想法告訴大家。

生1：先倒蜂蜜，再倒油。

師：你為什么想這么倒呀？

生1：因為蜂蜜比油重。

師：哦，你是這樣想的。（貼板書）他們想先倒蜂蜜，然后再倒油，其他組有沒有不同意見，（沒有學生舉手）只可以這樣倒嗎？

生2：可以先倒油，再倒蜂蜜。

師：為什么想這么倒？

生2：我覺得不安上面的順序，應該是可以的。

師：哦，很有創新精神！不按上面的順序倒照樣可以……你再說說。

生3：可以同時倒進去。

師：哦，這個想法太棒了！我既不想先倒油，也不想先倒蜂蜜，我想把他們同時倒進去，這個想法太了不起了！（貼板書）

好，我們黑板上舉出了這三種做實驗倒液體的順序，那么想一下，按照這些的順序來做，可能會出現什么現象？……

教師板書。

分析：

在李陳松老師的指導下，楊老師的課有了局部的改進，實驗之前的引導性語言更精確了。

其實，任何一節成功的實驗課都與有效地問題設計密切相關，對于年青教師的我們而言，雖然不能每次都很有效的進行提問，但是必須要想著去優化實驗教學的問題設計，有了有效地提問，復雜的實驗課也會變得簡單、精彩。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”學會優化問題設計，可以讓我們學會在某一個細節上做出充足的考慮，讓教者學會思索；可以讓我們更加充分的去挖掘孩子，讓孩子在問題中學會思考；可以讓實驗化繁為簡，讓孩子在試驗中明了，深知。只有那樣，新課程理念才會成為可望可及的現實，課堂教學效率才會得到最大的優化。