用“發表”引領寫作

王建國

摘 要：激發學生作文興趣的途徑有很多，但最好的途徑是“發表”。因為寫作本質上是一種公眾的言說，發表，既表明寫作者的才華被認可，又象征著寫作者獲得了公眾言說的權利。

關鍵詞：小學作文； 發表

中圖分類號：G623．24文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-075-001

幾乎每一個寫作者都期望自己的文字能見諸報端。那如何廣開“發表”渠道，讓“發表”引領學生的作文生活呢？筆者做了如下嘗試：

一、建“文苑”，營造發表氛圍

每節語文課的前五分鐘，我都堅持跟學生一起賞析作文。這些文章大多來自班級學生的作文。有時候是學生朗讀，我賞析；有時候是我朗讀，學生賞析；有時候是學生朗讀，學生賞析。朗讀、賞析，“發表”自己的作品和思考，成了同學們每天最喜歡的事情。為讓以這種別樣方式發表的作文持續發揮熱能，我在班級墻壁上開出一片田地，簡單裝飾成“文苑”。每次把賞析過的好作文往這個區域按一定的規則一貼，省時省力，簡便易行，既美化了教室環境，增添了書香氣息，也方便學生再次朗讀、賞析，更能化為一種強烈的發表成就感，推動著他們再次寫作。作文發表在“文苑”，有了讀者群，同學們的寫作勁頭就更足了，教室彌漫著一股濃郁的寫作氣息。

二、辦“班報”，打造發表平臺

“文苑”里的作文貼滿了，怎么辦呢？我們想出了辦法，辦班級作文報——《六二詩文陣地》，打造一個作文發表平臺，課前五分鐘朗讀過的或學生自認為優秀的作文，打好字后主動發給“班報編輯部”投稿。班報每兩周一期，若稿件多時一周一期，每期大約發表詩文二十篇。每一期報紙發行的時候，同學們都拿著報紙翻來覆去，愛不釋手。發表了文章的同學，兩眼放光，哈哈大笑；沒發表文章的同學，心底里有一股不服輸的氣，鉚足了勁要在下一期發一篇。慢慢地同學們開始明白：寫作，是有面子的；寫作，是有尊嚴的！就這樣，班級掀起了一股又一股寫作的狂潮！班報的成本低，運行快，編輯主動權又在老師手上，我們又把報紙分A版和B版，A版為精英版，主要面向班級寫作能力強的同學；B版是大眾版，主要對班級寫作能力弱一點的同學開放。這樣，全班同學都有了發表的機會和競爭的時空，寫作熱情自然高漲，作文的積極性和主動性不言而喻。

三、編“班書”，激活發表動力

我的班級正處于畢業階段，珍惜和留念成了班級生活的揮之不去的主題，《留下珍貴的童年身影》系列班級書籍——《六二班人物志》《六二班那些事兒》《六二班風景線》《六二班博物館》便應運而生。這四本“班書”既對應班級作文訓練的“寫人”、“記事”、“寫景”、“狀物”四大專題，又能作為小學畢業的回憶錄，成了比《六二詩文陣地》更高一級的作文發表陣地。從開學家長會上的提出，到現在已實踐一段時間，寫同學、寫老師、寫班級糗事、寫校園趣事，熱潮不退，同學們時刻將這件事掛在嘴上，放在心里，都眼巴巴地渴望自己的作文能過關斬將收錄其中。家長們也翹首以待，希望孩子能給小學留下珍貴的足跡。班主任、科任老師也大力支持，他們企盼自己的形象出現在孩子們的筆下，都想看看自己在孩子們心中到底是一種怎樣的形象？這套書籍不僅是一個重要的作文練兵陣地，更蘊含一種依依不舍的心情，對學生寫作產生了強大的推動力。

四、寫“專著”，強化發表意識

看到班級要出“書”，部分同學大膽設想要出自己的“專著”，我自然大加贊賞，大力發動。集中這批同學進行了專題指導。指導分為五步：第一步是依據自己的喜好，確定寫作方向；第二步是閱讀相關書籍，借鑒文章構思和寫作方法；第三步是擬定目錄，想好故事；第四步是制定寫作計劃，每天按時按量寫作；第五步是每周將寫好的章節發給家長或老師檢閱存盤。于是酷愛楊紅櫻的蔣小玲寫起了系列校園小說《快樂三部曲》，現已完成前兩部《調皮進行時》和《快樂，從現在開始》；喜歡讀書和看電影的伍俊寫起《觀感大世界》，他準備把自己讀書、看電影的思考都記錄下來；《青春詩香》是班級“小哲人”劉嘉燦正在寫作的“書”，他計劃每天寫詩一首，用詩歌來抒發自己的哲思；鄭麗慈想象力豐富，故事寫作力強，她打算寫一本《麗慈故事薈萃》，作為見面禮送給明年的初一語文老師……這些屬于學生自己的“書”，是他們的青春記憶，是他們寫作意志的磨練，是他們發表意識的強化，更是對他們寫作能力的專業提升。

用“發表”引領寫作，給我的班級帶來了翻天覆地的變化，學生寫作興趣盎然，作文進步明顯，寫出的作品越來越有兒童的味兒，越來越有自己的味兒，經常有作文在各級各類報刊雜志發表。我也越來越深刻地體會到，作文和發表，不是簡單結合的婚姻關系，而是血濃于水的親緣關系。無視“發表”的作文教學，是斷了血緣的殘缺的作文教學，是無視生命的冷漠的作文教學。