創建合作型小組 打造“動車組語文課堂”

劉讓國 譚蓉

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0051-02

小組合作學習是生本教育積極倡導的有效學習方式之一，既有助于培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不 足，從而使每個學生都得到全面發展，所以我們常常把小組合作學習 充分的課堂稱為“動車組課堂”。下面我就如何在教學中充分發揮小組合作學習的功能談談自己的一些做法。

一、優化組合，迎接“合作”

傳統課堂缺少的就是“利用”學生，當然也缺乏對學生差異的尊 重。與其每個人都必須飽受學習之苦，不如大家綁在一起共同分擔任 務。這樣既減少了學習分量，又降低了心理強度，何樂而不為？于是，我在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則。將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務，明顯見效了。建組之初，小組的文化建設就已經開始，包括： 創設組名——各學習小組根據自己的特點，創設富有個性、積極向上、朝氣蓬勃的組名，使本學習小組相互鼓勵、奮發向上、團結協作。 形成組訓——學習小組成員通過討論選擇名言、警句或者格言，形成自己的組訓，以便激發學習小組的進取心、凝聚力。 制作組標——制作學習小組標志牌，放置本組桌面，時刻警醒、 激勵團隊永遠向前。確定目標——小組討論后，制定本學習小組階段和長期奮斗目 標。在遵規守紀、行為習慣、預習效果、課堂展示、學業成績等方面 要達到什么目標，在班級的所有團隊中要達到什么樣水平，目標清晰， 人人明確。

二、民主互動，體驗“合作”

小組合作學習要怎樣體現學生主體意識，使學生的個性化得于充分發揮呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色， 如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人， 甚至是專提反方意見的“反對人”，并在一定時間后，角色轉換，使 每個成員都有愉快的學習體驗。 此外，教學中構建一個合理、有序、平等、情感化的合作學習模式也是至關重要的。在小學語文合作學習過程中，教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。如，在低年級的拼音和生字教學中我們經常開展師生對 口令、猜一猜、奪花、奪紅旗、小貓釣魚、摘蘋果、找朋友、小小郵 遞員等游戲，讓學生在游戲的過程中體會到了合作的快樂。

三、適時引放，充盈“合作”

實施小組合作學習，對教師而言，決不僅僅是一種教學形式上的 簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性的進一 步的認識過程，在實踐教學中，教師應擺正學生“主體”的地位，充 分挖掘其創新潛能，發揮“主體”作用。而如何擺正其中關系，做到 “收”、“放”自如，其關鍵就在于教師的“引”。 “引”是指教師在小組合作學習時，不能袖手旁觀 ，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。適時地考慮學生需要什么，創設有針對性、啟發性的問題 ， 使得“一石”能激起“千層浪”；有挑戰性的問題 ， 讓學生“跳起來”能“摘到果子”；有趣味性的問題，設法讓學生“欲罷不能”。 “放”是指教師不要怕孩子暴露問題，要解放孩子的身心，要尊 重學生的思維成果。一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花，教師不要輕易否定學生在深思熟慮的基礎上的答案，要允許學生對問題有獨特的見解。試想，如果學生絞盡腦汁思考出的一個答案，雖然 言之有理但就是因為不符合老師的標準答案而被一棍子打死，學生怎 么再能暢所欲言、積極思維呢？當然，對于學生出現的原則性的錯誤 我們不能視而不見，我們應在肯定其合理性的基礎上幫助其分析錯因，使其在心服口服的前提下走向成功。

四、適當評比，激勵“合作”

保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，除了在鼓勵學生動手、 動腦，在小組中顯身手的同時，更要確立一種促進學生在小組集體中 不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就 必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵 小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變 為激勵小組集體合作達標，即學習過程評價與學習結果評價相結合， 側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評 價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價， 也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現” 列為評價的主要指標之一，從而進一步提高學生的競爭意識，增強參 與合作的意識。在教學的過程中，首先要充分發揮小組長的作用，讓 小組長去想辦法調動組員的積極性。其次是對各小組的課堂學習情況 進行“捆綁考評”。在課堂上，對那些能讓基礎較差的學生上臺展示的 小組給予加分鼓勵，不管開始時他們的展示是否到位，是否精彩，都 給予表揚。這樣既可以增強學生的自信心，提高他們的積極性，也能 促使小組中成績好的同學主動去幫助基礎差的同學，基礎差的同學也 能積極地參與到學習中來。

五、課后延伸，拓展“合作”

在開放的、合作的教學中，要給予學生創新的自由，開放學習的 空間，進一步鞏固所學的知識，從而持續發展。創新不是自我封閉、 自我孤立的活動，不應當局限于課堂上，束縛在教材的范圍內。經常 組織調查活動、實踐活動，不只是在課堂上，還在生活場景中、在社 會實踐中學習“活”的語文，延伸我們的語文課堂。 例如：在《泉城》這一課的教學后，我布置了一個探究性課題： 請你們小組仿照課文中介紹各種泉水的方法課后再去查閱相關資料來介紹其它的泉水，完成后附在文章后面，來豐富課文的內容。一周后，各個小組把成果展示出來，圖文并茂，內容豐富，語言生動，匯集了各個小組成員的智慧和特長，學生們在實踐中鞏固拓展了所學的知識，也都從中獲得一定的常識教育。

讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解，“動車組語文課堂”的魅力將熠熠生輝。