試論字理識字教學在小學語文中運用的可行性及意義

逯葉

【摘要】許慎在《說文解字·敘》中說：“周禮八歲入小學，保氏教國子先以六書。”這里說的就是教孩子按六書造字規(guī)則去識字。著名語言文學家袁曉園說過：“世界上唯有漢字有字理。”所謂自理，就是漢字的構形理據(jù)，也就是漢字的“六書”。漢字是中華先民智慧的濃縮，是中華文明的精華，中華先民按照自然、社會、生活中的現(xiàn)象和觀念創(chuàng)造了漢字，并將其方法總結為六書。字理教學就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有利可說的漢字規(guī)律作為識字的基本學理合根本方法，在科學析解、有效識記的同時，享受博大精神的漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。

【關鍵詞】語文 低年級 字理識字 可行性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0052-02

1.字理識字教學的可行性

1.1符合漢字的造字規(guī)律

漢字是通過象形、指事、會意和形聲四種構字方法構成的，漢字構件反映先民對世間萬物的認識與理解。這比如“兆”字，本為象形字。金文中間的一條線，及兩側的兩個“卜”字形的線，就是用火灼龜甲時所出現(xiàn)的裂紋的形象，卜者即根據(jù)裂紋來判斷兇吉。每卜都是從正反兩面發(fā)問，“合兩卜為一兆”所以“兆”本意為占卜時龜殼上的裂痕。這樣通過一個字的學習，讓孩子更多的了解先民的社會生活，何樂而不為。教學中，加入少量的圖片與動態(tài)畫面使每一個漢字都成為一部歷史故事，孩子在輕松愉快的節(jié)奏中找到了先民造字的精髓所在。

1.2符合漢字的教學規(guī)律

字理識字教學根據(jù)漢字的組構規(guī)律和兒童的認識規(guī)律，遵循“析形求文——因文識形——據(jù)義記音”這樣一個教學程序，讓學生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。比如教學“仁”字，從人從二，內(nèi)含著人與人之間要和諧有愛相處，正如孔子所言“仁者，愛人也”；“信”從人從言，意為人之所言必須誠信。抓住教學規(guī)律，讓學生在分析字形的過程中，理解字的人文內(nèi)涵，從而理解字義，漸漸鞏固字形的記憶，在一遍遍理解字義中，記住字音，熟悉字形。使每一個漢字都成為一部燦爛的文學。

1.3符合學生的認識規(guī)律

小學階段，1—3年級是學生學會識字方法的關鍵時期。這個階段的孩子還處在形象思維優(yōu)于抽象思維，所以不能只是單獨的讓孩子機械的記憶字形，要通過漢字的構件具體感性而形象的分析、發(fā)展兒童形象思維能力，進而發(fā)展兒童的抽象思維能力。使孩子做到見太陽想到“日”，見“月”想到有關月的畫面的抽象思維能力。字理識字，從漢字的起源象形文字開始教學，幫助孩子獲得從形象思維到抽象思維過程的能力。充分的調(diào)動起孩子學習漢字的興趣。做到每一個漢字都是一幅圖畫，這幅圖畫不僅外表美麗，并且有內(nèi)涵。

2.運用到字理教學中的獨特教學方法

2.1合理運用幻燈片以及合成動畫，通過圖文并茂的形式刺激孩子對字理的認識，加深字形的理解。

2.2分小組，猜字理。古人有元宵猜燈謎，現(xiàn)今將此游戲運用到課堂中，將同學分小組，通過對方組寫的字謎及描述猜出漢字。同學們在玩中找到了學習的動力，作為猜者，對漢字字形、字義、以及字音的理解都大大的加深。作為出題者，更是考驗其對字本身的認識。課上孩子做游戲的認真態(tài)度，便是課后記字成功率的體現(xiàn)。與此同時，還增強了孩子的團結意識與智力的發(fā)展。

3.字理教學的優(yōu)勢及意義

3.1促進學生認知在識字過程中產(chǎn)生更多理性思考

在教師有意滲透字理和反復實踐字理的過程中，學生不斷對漢字的形體、結構、部件等方面，逐步建立起對漢字的個性特征的感性認識。當他們的識字量達到一定水平時，大部分學生已經(jīng)學會在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認識朝向理性認識發(fā)展，進而穩(wěn)步提升了認識漢字的能力。像是在學習法律的“法”，學生會主動質(zhì)疑為什么是三點水旁呢？想到法律的“法”透析的是先民在創(chuàng)造法律的初期，希望其能幫助除邪惡，法律如水一樣公平，法律的本質(zhì)由此體現(xiàn)出來。這一階段正是我們教師最期望得到的畫面，學生能夠獨立思考，主動提出質(zhì)疑的過程需要教師一步步去引導。

3.2促進學生知覺在識字過程中有意識識字思維的產(chǎn)生

過去學生學習漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而習得字理后，學生學習的重點逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。字理識字已經(jīng)潛移默化地教會學生觀察和分析事物特點與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學生的感知由表及里地發(fā)展。實踐證明了這一點，在學習“掰”字時，當學生還沒有弄懂字音、字形時，便可以揣測它的字義，兩手將其分開為“掰”，字形容易理解，字義隨之而出。字理識字再一次證明了，它不僅有助于學生對漢字的認識，還拓寬了學生思考問題的角度，從粗略階段進入到精細識別階段，由無意識識字轉向有意識識字。

3.3促進學生思維發(fā)展由形象逐步轉為抽象

在多種多樣的識字教學方法中，眾多教師傾向于字理識字教學，這種教學方法，令學生在觀察、聯(lián)想、分析、對比漢字的同時，還發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學習 “冶”字時，一個思維僵硬的學生會去死記硬背字形字義，而往往與“治”區(qū)分不開。而通過字理識字訓練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學生，則會選擇通過從字理上聯(lián)想的方法記憶字形和字義：這正是因為冶煉金屬時需要高溫，通過高溫使其熔化，這一情景很難直接描畫，于是古人用冰塊遇熱融化成水的隱喻方式造出“冶”字。通過這樣的字理教學方法，使學生不是單純的記憶字形而是從根本理解了“冶”的字理，便不會再與“治”混淆。

字理識字教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的歷史和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了獨立觀察與思考，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，更加深刻的了解到了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。于此同時使自己的形象思維得到發(fā)展，學會了獨自解析字理、研究規(guī)律、觸類旁通，發(fā)展了創(chuàng)新的能力。因此是最符合學生認知心理的有效識字方法。

參考文獻：

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