試論字理識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中運(yùn)用的可行性及意義

逯葉

【摘要】許慎在《說(shuō)文解字·敘》中說(shuō)：“周禮八歲入小學(xué)，保氏教國(guó)子先以六書(shū)。”這里說(shuō)的就是教孩子按六書(shū)造字規(guī)則去識(shí)字。著名語(yǔ)言文學(xué)家袁曉園說(shuō)過(guò)：“世界上唯有漢字有字理。”所謂自理，就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，也就是漢字的“六書(shū)”。漢字是中華先民智慧的濃縮，是中華文明的精華，中華先民按照自然、社會(huì)、生活中的現(xiàn)象和觀念創(chuàng)造了漢字，并將其方法總結(jié)為六書(shū)。字理教學(xué)就是將這些有據(jù)可查、有章可循、有利可說(shuō)的漢字規(guī)律作為識(shí)字的基本學(xué)理合根本方法，在科學(xué)析解、有效識(shí)記的同時(shí)，享受博大精神的漢字帶給我們民族的豐厚滋養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 低年級(jí) 字理識(shí)字 可行性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0052-02

1.字理識(shí)字教學(xué)的可行性

1.1符合漢字的造字規(guī)律

漢字是通過(guò)象形、指事、會(huì)意和形聲四種構(gòu)字方法構(gòu)成的，漢字構(gòu)件反映先民對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)與理解。這比如“兆”字，本為象形字。金文中間的一條線，及兩側(cè)的兩個(gè)“卜”字形的線，就是用火灼龜甲時(shí)所出現(xiàn)的裂紋的形象，卜者即根據(jù)裂紋來(lái)判斷兇吉。每卜都是從正反兩面發(fā)問(wèn)，“合兩卜為一兆”所以“兆”本意為占卜時(shí)龜殼上的裂痕。這樣通過(guò)一個(gè)字的學(xué)習(xí)，讓孩子更多的了解先民的社會(huì)生活，何樂(lè)而不為。教學(xué)中，加入少量的圖片與動(dòng)態(tài)畫(huà)面使每一個(gè)漢字都成為一部歷史故事，孩子在輕松愉快的節(jié)奏中找到了先民造字的精髓所在。

1.2符合漢字的教學(xué)規(guī)律

字理識(shí)字教學(xué)根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律和兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循“析形求文——因文識(shí)形——據(jù)義記音”這樣一個(gè)教學(xué)程序，讓學(xué)生理解漢字形、義、音三者的聯(lián)系從中掌握漢字。比如教學(xué)“仁”字，從人從二，內(nèi)含著人與人之間要和諧有愛(ài)相處，正如孔子所言“仁者，愛(ài)人也”；“信”從人從言，意為人之所言必須誠(chéng)信。抓住教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在分析字形的過(guò)程中，理解字的人文內(nèi)涵，從而理解字義，漸漸鞏固字形的記憶，在一遍遍理解字義中，記住字音，熟悉字形。使每一個(gè)漢字都成為一部燦爛的文學(xué)。

1.3符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律

小學(xué)階段，1—3年級(jí)是學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字方法的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)階段的孩子還處在形象思維優(yōu)于抽象思維，所以不能只是單獨(dú)的讓孩子機(jī)械的記憶字形，要通過(guò)漢字的構(gòu)件具體感性而形象的分析、發(fā)展兒童形象思維能力，進(jìn)而發(fā)展兒童的抽象思維能力。使孩子做到見(jiàn)太陽(yáng)想到“日”，見(jiàn)“月”想到有關(guān)月的畫(huà)面的抽象思維能力。字理識(shí)字，從漢字的起源象形文字開(kāi)始教學(xué)，幫助孩子獲得從形象思維到抽象思維過(guò)程的能力。充分的調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣。做到每一個(gè)漢字都是一幅圖畫(huà)，這幅圖畫(huà)不僅外表美麗，并且有內(nèi)涵。

2.運(yùn)用到字理教學(xué)中的獨(dú)特教學(xué)方法

2.1合理運(yùn)用幻燈片以及合成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)圖文并茂的形式刺激孩子對(duì)字理的認(rèn)識(shí)，加深字形的理解。

2.2分小組，猜字理。古人有元宵猜燈謎，現(xiàn)今將此游戲運(yùn)用到課堂中，將同學(xué)分小組，通過(guò)對(duì)方組寫(xiě)的字謎及描述猜出漢字。同學(xué)們?cè)谕嬷姓业搅藢W(xué)習(xí)的動(dòng)力，作為猜者，對(duì)漢字字形、字義、以及字音的理解都大大的加深。作為出題者，更是考驗(yàn)其對(duì)字本身的認(rèn)識(shí)。課上孩子做游戲的認(rèn)真態(tài)度，便是課后記字成功率的體現(xiàn)。與此同時(shí)，還增強(qiáng)了孩子的團(tuán)結(jié)意識(shí)與智力的發(fā)展。

3.字理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及意義

3.1促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知在識(shí)字過(guò)程中產(chǎn)生更多理性思考

在教師有意滲透字理和反復(fù)實(shí)踐字理的過(guò)程中，學(xué)生不斷對(duì)漢字的形體、結(jié)構(gòu)、部件等方面，逐步建立起對(duì)漢字的個(gè)性特征的感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)他們的識(shí)字量達(dá)到一定水平時(shí)，大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)在理性的角度洞察審視漢字的規(guī)律，將感性認(rèn)識(shí)朝向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展，進(jìn)而穩(wěn)步提升了認(rèn)識(shí)漢字的能力。像是在學(xué)習(xí)法律的“法”，學(xué)生會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑為什么是三點(diǎn)水旁呢？想到法律的“法”透析的是先民在創(chuàng)造法律的初期，希望其能幫助除邪惡，法律如水一樣公平，法律的本質(zhì)由此體現(xiàn)出來(lái)。這一階段正是我們教師最期望得到的畫(huà)面，學(xué)生能夠獨(dú)立思考，主動(dòng)提出質(zhì)疑的過(guò)程需要教師一步步去引導(dǎo)。

3.2促進(jìn)學(xué)生知覺(jué)在識(shí)字過(guò)程中有意識(shí)識(shí)字思維的產(chǎn)生

過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而習(xí)得字理后，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字，區(qū)分漢字。字理識(shí)字已經(jīng)潛移默化地教會(huì)學(xué)生觀察和分析事物特點(diǎn)與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，促使學(xué)生的感知由表及里地發(fā)展。實(shí)踐證明了這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“掰”字時(shí)，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有弄懂字音、字形時(shí)，便可以揣測(cè)它的字義，兩手將其分開(kāi)為“掰”，字形容易理解，字義隨之而出。字理識(shí)字再一次證明了，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，還拓寬了學(xué)生思考問(wèn)題的角度，從粗略階段進(jìn)入到精細(xì)識(shí)別階段，由無(wú)意識(shí)識(shí)字轉(zhuǎn)向有意識(shí)識(shí)字。

3.3促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展由形象逐步轉(zhuǎn)為抽象

在多種多樣的識(shí)字教學(xué)方法中，眾多教師傾向于字理識(shí)字教學(xué)，這種教學(xué)方法，令學(xué)生在觀察、聯(lián)想、分析、對(duì)比漢字的同時(shí)，還發(fā)散了他們的形象思維和思維邏輯能力。例如學(xué)習(xí) “冶”字時(shí)，一個(gè)思維僵硬的學(xué)生會(huì)去死記硬背字形字義，而往往與“治”區(qū)分不開(kāi)。而通過(guò)字理識(shí)字訓(xùn)練使思維得到抽象與形象發(fā)展的學(xué)生，則會(huì)選擇通過(guò)從字理上聯(lián)想的方法記憶字形和字義：這正是因?yàn)橐睙捊饘贂r(shí)需要高溫，通過(guò)高溫使其熔化，這一情景很難直接描畫(huà)，于是古人用冰塊遇熱融化成水的隱喻方式造出“冶”字。通過(guò)這樣的字理教學(xué)方法，使學(xué)生不是單純的記憶字形而是從根本理解了“冶”的字理，便不會(huì)再與“治”混淆。

字理識(shí)字教學(xué)以字理解析為切入點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)方塊字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歷史和一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。這種直觀形象的教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的求知欲，使識(shí)字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了獨(dú)立觀察與思考，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，更加深刻的了解到了祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚文化內(nèi)涵。于此同時(shí)使自己的形象思維得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了獨(dú)自解析字理、研究規(guī)律、觸類(lèi)旁通，發(fā)展了創(chuàng)新的能力。因此是最符合學(xué)生認(rèn)知心理的有效識(shí)字方法。

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