高中政治課堂的提問教學

胡曉巍

【摘要】高中政治課堂老師和學生的重要互動交流方式是課堂提問，它是檢驗學生對知識的把握情況的重要手段之一。發出一些令人思考、準確、精準的提問，會使得學生得到學習的激情，擴展學生的思維能力及深度。這樣既能使課堂上的氣氛活潑愉悅，又能使學習效率提高。然而，對于提出的問題要具有啟發性，具有一定趣味性，激發學生的學習熱情。

【關鍵詞】高中政治課堂 提問教學 技巧 有效性

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0064-01

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。” “學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學習過程中，學和問是相結合的，只有學會了問，才會有更大的進步。在課堂上，提問成為了學生和老師交流的一種方式。課堂提問能夠鞏固知識、檢查學生這一階段的學習、促進思維活動，從而達到老師的教育目標，這在老師的教學過程中起到了重要的作用。就是因為這樣，提問就不再是簡簡單單的隨意問幾個問題了，要求老師在上課之前做到充分的準備，有技巧的設計突出課文特點的問題，讓其與課堂要講的問題緊緊的聯系在一起，使得同學們主動積極地思考、求解。

一、課堂提問的重要意義

（一）有助于提升學生的注意力

適當的提問能夠使同學的注意力集中到課堂上，往往因為各種原因，學生的注意力不能夠集中，那么提問在這時就起到了很大的作用。老師可以設置一些巧妙的提問，把同學們的注意力在無意中吸引過來，使孩子們從有意的注意轉為無意的注意，從而達到學生認真聽講，提高教學效率的效果。

（二）讓學生積極地思考，加深知識在頭腦中的印象

著名教育家葉圣陶先生說過：“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于何處提出問題，令學生思之。”老師的每一次提問都不是沒有意義的，都是給學生的一次思考的機會。但是對于提問的問題的設置就是一門學問了，不能問乏味的問題，不能問學生們不加思考就能夠回答上來的問題。老師的提問應該是學生正好存在疑惑的地方，迫使學生不得不積極地思考，不自覺的對學習的知識深入思考。政治這一學科，有很多概念和意義容易弄混淆，那么這個就是老師提問時的切重點，讓學生們在這些問題上加以注意，明確所學習的知識。

二、政治課堂的提問應注意的方面

（一）提問應該具有針對性

首先，提問作為課堂上老師和同學的一項重要交流工具，必須是針對全體同學的，這個提問才有必要性，提問是為了發現學生在學習過程中存在的問題，所以更加不能以偏概全，要讓所有的學生都能參與到思考中。其次，設計的問題應該有難有易，因為每個學生的水平各有差異，不可能相同，將問題設計的有難有易，就是為了使每個同學都參與到其中來，并在問題中引發思考，得到鼓勵。

（二）找出提問的適當時機

老師應該讓學生們有所準備，比如讓同學們先將要講的教材內容閱讀一遍，以此提出問題讓學生回答，或者由老師給出一個前提，或者由老師做相關知識的伏筆再展開提問，在學生們有了這些前提后，就會把剛才看過的聽到的知識運用到老師的提問中去，這樣就能夠加深學生對知識的印象，并且也會比沒有準備就去回答問題獲得了更多的自信，也使思考變得有意義。

三、如何構建高效提問式課堂

（一）把握課堂問題的數量

老師要根據教學大綱的內容和需要達到的學習目標來設置問題，這些問的難易應該有梯度，數量應該適中。讓同學們能在提出的問題中把應該學習的知識學習到，不能有一種應付差事，隨便問幾個問題草草了事的想法，如果偏離了教學大綱的內容而提問，走這樣的形式，就沒有了課堂提問的意義，只會變成浪費時間而已。問題也不能過多，問題只不過是為了引發思考，鞏固知識的一種手段而已，如果占用時間過多就違背了課堂進行提問的初衷。

（二）增加思考型、拓展型的問題，講究實際效果

局限型的問題容易封閉學生的思考范圍和想象能力，然而思考型、拓展型問題就不會，它往往需要發散性思維，可以有各種不同的結果，沒有固定的答案。我們發現，不管是什么事情，只要是自己愿意做的，做事的效率就會事半功倍，所以問題的趣味性就顯得尤為重要了。讓學生完全將精力投入到學習中去，但是不要提問后馬上讓學生回答，使他們有一個思考的過程，并且讓他們都有一種頭腦風暴的過程，他們在這一過程中會獲得一種興奮緊張的情緒，然后再讓他們回答問題，你會發現他們的思維比之前要活躍許多。現在課堂普遍比較壓抑，不是因為學生沒有了自己的想法，而是缺少一種鼓勵和勇氣使學生們把自己的想法說出來，那么老師要在提問結束后，給予肯定和鼓勵，增加學生積極主動學習的信心。不正確的答案，要耐心的為他們講解，讓他們在心里形成一種想法就是：即使是答錯了，也不會受到責罵、嘲笑和批評。有些老師總是會以一些成績不好的學生做反面教材，來激勵其他的一些同學，這樣適得其反，會使學生心理升起逆反情緒，更加不利于教學。

（三）提出的問題是要適應全體同學

要整體提高學習的效果，便不能偏頗，提出的問題，應該是全體學生都能夠思考的，但又不能太乏味沒有思考的必要。要讓每個學生都有表現的機會，比如利用學號輪流回答、按小組分工回答等方式使每一位同學都有回答問題的機會。每個提問不能浪費，讓學生從中得到啟迪。

（四）提問后給予指導

通過一段時間的探究，我們也發現這樣一種情況，老師只是單純的提問，提問后不會對學生的回答進行點評。其實在老師對學生進行提問時，學生都會有一種心理，就是既緊張又高興，因為提問到他，他怕答錯所以緊張，因為老師對他有關注才會提問到他所以高興，但是回答問題以后，就讓學生“請坐”，就會使學生很失望，沒有了最初回答問題時的積極性。心理學上有一條基本規律，即人的活動是由其結果所調節的。這是著名的美國心理學家桑戴克所提出的“效果律”。這就說明老師對于學生的活動知道不知道，對于學生的心理是有影響的。對于每次回答，老師都要有詳細的評價才是最好的，使學生們在“希望的田野上”學習，在問與答的路上掌握知識的精髓，鍛煉思維，提高能力。

提問無疑是一種藝術，其中蘊含著很多的技巧，尤其是政治課堂上，怎么樣提問才能使學生們主動展開思考就顯得很重要。而且我們也知道，政治這門課程有時候是很枯燥難懂的，那么如何提問才能夠幫助學生們理解這些知識，也是授課老師需要研究的問題。提問如果具有針對性強、分寸拿捏得好、要點掌握的準確等特點，便能夠啟發學生的思維，讓學生的學習更具成效。

參考文獻：

[1]匡美蘭，張波.新課程背景下思想政治課探究式教學例談[J].思想政治課教學，2009（5）.

[2]靳玉樂.探究教學論[M].西南師范大學出版社.2001.

[3]朱玉巧.探究性提問在初中思想品德課中的實踐研究[J].林區教學，2010（11）.