在小學(xué)閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

徐勝發(fā)

【摘要】近年來(lái)，多次參評(píng)一些觀摩示范性的閱讀教學(xué)課，一些老師精湛的教藝、生動(dòng)的語(yǔ)言、從容的教態(tài)以及充滿激情的交流引導(dǎo)，的確給人以許多的思考和啟迪。然而在那教師講得如此完整、完美無(wú)懈可擊的精彩課堂中，我總覺(jué)得那教學(xué)過(guò)程是不是太順利了，心中那“自主、合作、探究”的語(yǔ)文教學(xué)模式也不應(yīng)該是這樣，像是預(yù)先設(shè)計(jì)好了的一場(chǎng)“表演課”，把學(xué)生的探索過(guò)程取代了，把學(xué)生的個(gè)體思考、質(zhì)疑取代了。在“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”的今天，我們作為教師為此不得不感到欠缺。而應(yīng)該給孩子留下自主思考、探究的空間，培養(yǎng)他們質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)。我就培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)談如下看法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 會(huì)問(wèn) 敢問(wèn) 善問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0088-01

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、自主探究的方式，其實(shí)質(zhì)在于改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)他們的探究精神，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，這些正是培育創(chuàng)新人才的需要。在創(chuàng)新意識(shí)中，問(wèn)題意識(shí)是核心，所以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基石。閱讀教學(xué)中的主體是學(xué)生，閱讀的任務(wù)是解決閱讀主體～在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，而不是解決老師的問(wèn)題。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要，更是閱讀教學(xué)本身的需要。

培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)應(yīng)該集中在兩個(gè)方面：一是重視構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生敢問(wèn)；二是注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)質(zhì)疑會(huì)提問(wèn)。

一、重視構(gòu)建心理安全區(qū)，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生不敢問(wèn)問(wèn)題，主要有兩種心理：一是自卑心理，二是緊張心理?？梢?jiàn)構(gòu)建心理安全區(qū)，消除學(xué)生的自卑與緊張的心理是非常重要的。

1.提高學(xué)生對(duì)“問(wèn)”的重要性的認(rèn)識(shí)

讓學(xué)生懂得問(wèn)是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的起點(diǎn) ，也是知識(shí)水平、智能高低的標(biāo)志。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題往往等于解決問(wèn)題的一大半，提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。”他從小就愛(ài)問(wèn)許多個(gè)“為什么”，長(zhǎng)大后成為舉世聞名的科學(xué)家。讓學(xué)生懂得閱讀是自己同文本對(duì)話，學(xué)起于思、思源于疑，閱讀的過(guò)程應(yīng)該是自己提出問(wèn)題，思考問(wèn)題過(guò)程。

2.要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，消除怕問(wèn)的思想包袱

教學(xué)中要改變以老師為中心設(shè)計(jì)問(wèn)題的做法，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽質(zhì)疑，隨時(shí)提出問(wèn)題。老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待，多鼓勵(lì)多引導(dǎo)，即使是一些淺顯幼稚的問(wèn)題，也要給予認(rèn)可，培養(yǎng)他們探求未知的信心、意志和品質(zhì)，消除他們?cè)谡n堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，使他們思維活躍，敢說(shuō)敢問(wèn)。

3.鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)用不同的形式

如隨文做批注，填寫(xiě)“學(xué)習(xí)交流卡”，或是口頭提出。在教學(xué)《老人與海鷗》這篇課文時(shí)，我先發(fā)給學(xué)生每個(gè)人一張“交流卡”，讓大家寫(xiě)下閱讀后的感受與疑問(wèn)。我在巡視和交流中了解到學(xué)生的困惑主要是“為什么說(shuō)老人的心里一定是飛翔的鷗群？”“為什么說(shuō)海鷗是為老人守靈的白翼天使？”這兩個(gè)問(wèn)題。于是我引領(lǐng)學(xué)生以此為切入口認(rèn)真地閱讀、思考、討論。隨著師生互動(dòng)、生生交流的不斷深入，學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，對(duì)作者表達(dá)人物情感的寫(xiě)法也有很好的領(lǐng)悟。

二、注重閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

閱讀教學(xué)中，老師要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在閱讀中提問(wèn)必須以文本為中心，在理解內(nèi)容、品味詞句、梳理思路、領(lǐng)悟中心的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

l.引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑

課文題目是文章的眼睛，思維的窗口。有對(duì)揭示文章的主要內(nèi)容，有的暗示文章的中心、范圍，有的顯示體裁、人稱。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問(wèn)題，既有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。如教學(xué)《和時(shí)間賽跑》一課，可誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；你們看了這個(gè)題目，你想知道些什么？誰(shuí)和時(shí)間賽跑？為什么要和時(shí)間賽跑？結(jié)果又怎樣？通過(guò)質(zhì)疑，帶問(wèn)題誦讀全文，學(xué)生就能了解文章的全貌。

就一篇文章而言，作者可取不同的題目。在學(xué)完課文后，老師可引導(dǎo)學(xué)生從多方面考慮，看看能否給文章?lián)Q個(gè)題目。如學(xué)了《金色的魚(yú)鉤》一課，學(xué)生紛紛提出這樣的問(wèn)題：本文能否以《楷模》為題？能否以《難忘的一個(gè)人》為題？能否以《對(duì)我影響最大的一個(gè)人》為題？這樣既培養(yǎng)了他們的問(wèn)題意識(shí)，又發(fā)展了他們的概括能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句質(zhì)疑

文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句在全文起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句提出問(wèn)題，從而深入理解文章內(nèi)容。如教學(xué)《海底世界》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，這句話進(jìn)行質(zhì)疑：“奇異”是什么意思？ “景色奇異，又是什么意思？海底的景色奇異主要表現(xiàn)在哪些方面？物產(chǎn)豐富又表觀在哪些方面？讓學(xué)生用讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、想一想、議一議的方式，去文中尋找答案。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

在學(xué)完一課后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的中心思想，謀篇布局、詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等方面提出不同的看法，通過(guò)再次質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

在清理課文的篇章結(jié)構(gòu)后，我們可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整、變換文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的看法。如《鯨》一課，是按照“鯨是最大動(dòng)物—鯨的進(jìn)化過(guò)程—鯨的種類(lèi)—鯨的生活習(xí)慣”這樣的順序安排結(jié)構(gòu)的。經(jīng)過(guò)老師啟發(fā)有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，課文如果把“鯨的種類(lèi)”的內(nèi)容放到“鯨的進(jìn)化過(guò)程前可不可以？”他又說(shuō)：“我認(rèn)為先介紹鯨的種類(lèi)，能給讀者一個(gè)整體的感覺(jué)，有利于對(duì)鯨的進(jìn)一步介紹”。久而久之，每學(xué)一課，學(xué)生自然會(huì)對(duì)文章的謀篇布局進(jìn)行深入的思考。

還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用進(jìn)行質(zhì)疑。老師要啟發(fā)學(xué)生對(duì)文章的遣詞造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用等不迷信、不盲從，要深究細(xì)咀，仔細(xì)品味。對(duì)文中個(gè)別詞語(yǔ)或標(biāo)點(diǎn)方式試著替換，看能否找出更為精彩、準(zhǔn)確的。質(zhì)疑習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越想問(wèn)，而且會(huì)問(wèn)。例如：《十里長(zhǎng)街送總理》全文最后一句是：“好像在等待周總理回來(lái)?！边@一句用的是句號(hào)，學(xué)習(xí)這一課時(shí)有的學(xué)生就針對(duì)這個(gè)句號(hào)提出疑問(wèn)：“這一句為什么不用省略號(hào)？人們當(dāng)時(shí)心情那么悲痛，而且久久不肯離去，還可能有許多悲痛的事情要發(fā)生，所以，把句號(hào)換成省略號(hào)更符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際。

此外，學(xué)習(xí)課文后，還可以更換文章的開(kāi)頭或結(jié)尾的訓(xùn)練，續(xù)編故事的訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)既是閱讀本身的需要，也是造就創(chuàng)新人才的需要。讓我們的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，在閱讀的天地里一路走好。