分層理念,讓學(xué)生走出厭學(xué)困境

郭雨峰 劉煥偉

教育的發(fā)展性是以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣為輔，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的主動(dòng)性為能動(dòng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭，就成了我們目前教育迫切需要達(dá)到的一個(gè)理想目標(biāo)。

可是，在生活中我們不難看到這樣的局面：孩子剛懂事時(shí)，拿著書本會(huì)感覺很新鮮，即使不明白也會(huì)捧著看得津津有味。可是，等到七八歲進(jìn)入小學(xué)時(shí)，一邊是家長(zhǎng)的殷切希望，一邊是教師的諄諄囑托，可有的學(xué)生卻變成是一副事不關(guān)心的樣子，甚至還有些學(xué)生采取了過激的方式來表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的放棄，來逃避或發(fā)泄內(nèi)心的不滿。為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象發(fā)生？短短的幾年就會(huì)使一個(gè)孩子的行為有大大的顛覆，問題究竟在哪兒，令人百思不得其解。

學(xué)生的厭學(xué)情緒何以會(huì)如此激烈？個(gè)人認(rèn)為無外乎以下幾個(gè)方面：

一、學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因

1. 幼兒教育小學(xué)化。翻開學(xué)生成長(zhǎng)的長(zhǎng)卷，我們不難看到，從牙牙學(xué)語到初步感知，不少忙于事業(yè)的家庭將孩子早早地送到了幼兒園接受教育。在這里，他們每天學(xué)兒歌、做游戲，用幼稚的眼光看待這個(gè)充滿新奇的世界，感知它帶給自己的全新體驗(yàn)和融入社會(huì)必須的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們必須面對(duì)的一項(xiàng)課題。但是，從5歲到6歲這個(gè)年齡階段，很多幼兒園都設(shè)立了專門學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)課程的學(xué)前班，對(duì)準(zhǔn)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行早期的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，這在他們是理所當(dāng)然的一項(xiàng)工作并以此項(xiàng)工作作為競(jìng)爭(zhēng)的重要陣地。有的幼兒園甚至在孩子4~5歲時(shí)，就開始了強(qiáng)化訓(xùn)練孩子執(zhí)筆寫1、2、3、a、o、e，于是乎，練習(xí)、作業(yè)不亞于整個(gè)小學(xué)課堂。兩年下來，等到這些孩子進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，第一冊(cè)的語文課文大多已經(jīng)能背下來，而20以內(nèi)加減法也都計(jì)算得比較熟練準(zhǔn)確。俗話說：“再好吃的饃也有難以下咽的時(shí)候”，何況是兩年如一日地“吃”呢？漸漸的幼兒教育小學(xué)化的弊端便逐漸顯露出來。

（1）4~5歲的孩子，他們的骨骼十分稚嫩，肌肉的發(fā)育正處于敏感時(shí)期。書寫對(duì)他們來說，如果是偶爾的“甜點(diǎn)零食”，是可以被孩子欣然接受的。還可以作為鍛煉的一種方式。如果是持久的練習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成孩子的恐懼心理。試想，我們成年人書寫量多的時(shí)候，手尚且酸脹難受，何況那些剛剛接觸書本、身體還在發(fā)育的孩童呢？

（2）不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教育大部分還未在國(guó)家承辦范圍之列，以民辦居多，教師的素質(zhì)還未完全到標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致教師對(duì)孩子坐姿的正確、書寫的規(guī)范，以及其它的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有隨意性，這就為小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)增加了難度。資料顯示一個(gè)壞習(xí)慣的糾正所用的時(shí)間往往是養(yǎng)成這種習(xí)慣所用時(shí)間的兩到三倍。這就無疑為原本就困難重重的小學(xué)低年教育又添加了一道門檻。

2. 家長(zhǎng)過高期望與不當(dāng)家教導(dǎo)致學(xué)生自信心喪失。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展帶來物質(zhì)生活的進(jìn)步，同時(shí)也帶來強(qiáng)大的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。在這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，一向疼愛孩子的家長(zhǎng)們?cè)絹碓街匾暫⒆拥膶恚麄儗⒑⒆拥膶W(xué)業(yè)成績(jī)看作是將來晉身社會(huì)上層的一項(xiàng)重要指標(biāo)。送孩子上幼兒園要選上完后識(shí)字多的，選學(xué)校要選考試出來成績(jī)高的，有些家長(zhǎng)甚至將孩子的未來做什么工作都設(shè)計(jì)好，完全當(dāng)孩子是執(zhí)行任務(wù)，本著“一切是為了孩子好”的熱心，將孩子的未來操縱在自己的手掌之中，將自己的意愿強(qiáng)加在孩子身上，一旦孩子沒有達(dá)到期望中的目標(biāo)，家長(zhǎng)的失望、訓(xùn)斥、責(zé)罵，甚至某些過激的行為便會(huì)接踵而至，像一塊巨石壓在孩子的心頭。這無形中又一次將孩子的自尊生生拉下。徘徊在大人們一路設(shè)計(jì)好的路線中，孩子不是被養(yǎng)尊處優(yōu)的優(yōu)越感慣著，就是被挫敗感傷著，毫無自主權(quán)的他們一步步走向厭學(xué)的邊緣。

3. 某些教師的教學(xué)行為落后。強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力源于社會(huì)對(duì)高端人才的需要，而這種需要更成為衡量一個(gè)學(xué)校的重要標(biāo)準(zhǔn)。在社會(huì)教育體制下，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的過度關(guān)注導(dǎo)致教師對(duì)成績(jī)的關(guān)注。于是，片面追求高分率、鞏固率、升學(xué)率成為教師的重要工作之一。為了這三率，很多教師是嘔心瀝血、煞費(fèi)苦心，于是乎，題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，超負(fù)荷練習(xí)成了必要的手段，在繁重的課業(yè)面前學(xué)生又一次透支了自己對(duì)學(xué)習(xí)的激情。他們無奈地放棄了許多自己的休息時(shí)間，脆弱的精神在一次次高負(fù)荷的學(xué)習(xí)活動(dòng)中漸漸失去了耐心，厭學(xué)、逃學(xué)、破罐子破摔的心態(tài)便逐漸滋生出來。

綜上所述，我們不難看出，幼兒教育我們還無力改變，家長(zhǎng)期望我們也無法過多地干預(yù)，所以我們這些一線教育工作者只能從自身的教學(xué)方式和教學(xué)行為中找尋突破困難的辦法。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中，我發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)理念的應(yīng)用，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生逐漸走出厭學(xué)的困境。

二、利用分層理念，轉(zhuǎn)化學(xué)生厭學(xué)情緒

我們的學(xué)生來自四面八方，他們所受的家庭教育、社會(huì)熏陶都有區(qū)別，父母的遺傳與多種外因，形成孩子不同的興趣、愛好與認(rèn)知，這種不同體現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活中就分外明顯。有的孩子邏輯思維好，善于推理，喜歡挑戰(zhàn)；有的孩子形象思維發(fā)達(dá)，語文素質(zhì)高；還有的孩子可能對(duì)語文、數(shù)學(xué)的感悟力都不高，但他在美術(shù)、音樂上有著獨(dú)特的感受，所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要尊重學(xué)生的這些差異，不要對(duì)他們實(shí)行“一刀切”、“滿堂灌”，而是要給予充分的尊重，給予他們每個(gè)人所需的關(guān)注，在進(jìn)步上盡量去“縱觀”而不是“橫向比較”，這樣學(xué)生的壓力會(huì)減少很多，對(duì)學(xué)習(xí)的排斥就不會(huì)那么深了。

1. 分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都找到自信的支點(diǎn)，飛揚(yáng)的平臺(tái)。由于每個(gè)人的智力因素有差異，所以在課堂練習(xí)中，我常常根據(jù)需要設(shè)計(jì)出梯度練習(xí)，從易到難，允許學(xué)習(xí)困難的學(xué)生不做太難的題目，讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇喜歡的能做出來的試題進(jìn)行解答，學(xué)生一般能較好地完成自己選擇的題目，這時(shí)他們便會(huì)收獲到成功的快樂，騰飛的動(dòng)力。久而久之，練習(xí)就成了他們證實(shí)自己能力的一個(gè)舞臺(tái)，成了他們由后進(jìn)向前躍進(jìn)的支點(diǎn)，學(xué)生自然就從不愛寫過渡到想寫了。

2. 分層評(píng)價(jià)，讓每個(gè)孩子在肯定中找到提高的臺(tái)階。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在他們身上雖然有這樣或者那樣的不足，但只要我們仔細(xì)觀察，還是會(huì)發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)的。我們教師所能做的不是逐個(gè)放大他們的優(yōu)點(diǎn)，而是有選擇地與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。我們要不吝嗇自己的表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的欣賞，從而產(chǎn)生積極的心理暗示，并成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。但教師的表揚(yáng)絕不是單純地泛泛地表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”或“你真了不起”，而是要把這種表揚(yáng)具體到某種行為、某點(diǎn)進(jìn)步上。相信這比任何空泛的肯定、贊美更能令孩子愉悅，而這種愉悅也必將帶來學(xué)生更大的進(jìn)步。

3. 分層測(cè)試，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功的彼岸。由于每個(gè)人的智力因素有差異，那么在同一張?jiān)嚲砩系某煽?jī)也必會(huì)有差異。尤其是面對(duì)家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)的苛求，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生心理壓力的增加。用同一張?jiān)嚲頇z測(cè)，家長(zhǎng)就擁有了可比的依據(jù)，這違背了我們提倡“縱觀”，不提倡“橫比”的初衷。所以，在平時(shí)的測(cè)驗(yàn)中，我采用了分層的做法，即把基本知識(shí)點(diǎn)囊括在幾套不同的試卷中，有些試卷題目比較淺顯易懂，容易理解，有些題目可能會(huì)有相應(yīng)的拓展，同樣允許學(xué)生自由選擇，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，以積極的心態(tài)，輕松的狀態(tài)投入到測(cè)試中去。

4. 分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性。在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我選擇比較開放的主動(dòng)選擇性作業(yè)，一般把選擇的權(quán)利留給學(xué)生，有的是需要學(xué)生查閱資料、整理匯報(bào)的；有的是需要孩子一題多解、鍛煉思維的；有的是根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)的。一般設(shè)計(jì)的作業(yè)題目有6~8個(gè)不等，學(xué)生可以從中選擇2個(gè)自己喜歡的去做，但是要求作業(yè)時(shí)一定要認(rèn)真，否則視為不合格。在這種充分尊重，自主選擇的氛圍中，學(xué)生會(huì)比較圓滿地完成任務(wù)的！

5. 分層輔導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都有提高。在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行分層輔導(dǎo)，課上和課下相結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，集體和個(gè)別相結(jié)合，通過各種形式的輔導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的收獲，在原本的基礎(chǔ)上都有一個(gè)質(zhì)的飛躍，這是我們樂于見到的事情。

總之，我覺得在注重差異、分層對(duì)待理念的引領(lǐng)下，一年來我班學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分的鍛煉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性都有了明顯的提高。我相信：長(zhǎng)此以往，學(xué)生定會(huì)重拾學(xué)習(xí)信心，走出厭學(xué)的陰霾，迎來自己燦爛的明天。