韓國高等教育經驗對我國高校構建創新型韓國語人才培養模式的啟示

孫玉霞

【摘要】在人才競爭國際化的時代背景下，我國高校韓國語專業存在的課程設置單一、教學理念有待升級等問題亟待解決。韓國高校改革發展中積累的經驗與教訓為我們提供了豐富的、可資借鑒的經驗。我們可以在更新教育理念、提高師資素質、開展國際交流、豐富社會實踐等方面借鑒“他山之石”，構建更為高效的培養符合社會需求的創新型韓語人才的培養模式。

【關鍵詞】創新型韓國語人才培養模式 韓國高等教育經驗

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0118-02

教育的發展必須與社會的發展相適應。21世紀是一個全球化、信息化的時代，更是一個飛速發展的時代。21世紀的中國，創新已經成為經濟社會發展的主要驅動力，知識創新更成為了國家競爭力的核心要素[1]。新的社會發展時期需要更多的富有開拓性、創造力、能對社會發展做出創造性貢獻的創新型人才。教育正是培養創新型人才的搖籃，大學教育則是培養創新型人才的最高階段[2]。胡錦濤同志曾在清華大學100周年校慶的講話中，強調了我國的高等教育一定“要注重更新教育觀念”，“要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。” 韓國語教育，乃至韓國語人才的培養，作為我國高校人才培養的特殊子系統，也正面臨著新的機遇和挑戰。構建創新型的人才培養模式也成為了高校韓國語教育的時代使命。

我國高校的韓國語教育自1992年中韓建交以來，在不到二十年的歲月中，一直保持著迅猛的發展態勢。迄今為止，我國已有180余所院校開設了韓國語課程，每年都向社會輸送大量的韓國語人才。韓國作為“后發型”現代國家的優秀代表，其高等教育水平在亞洲名列前茅，是世界公認的“教育興國的典范”。同為“后發型”現代國家的中國，在引進西方發達國家先進教育經驗的同時，借鑒和吸收韓國的高等教育經驗，對于我國高等教育，特別是高校構建創新型韓國語人才的培養模式具有重要的啟示和意義。

一、我國高校韓國語人才培養模式變革的必要性

目前，傳統人才培養模式下教育出的韓國語人才已經無法滿足不斷升級的社會人才需求。新時期的韓語人才不僅要具有過硬的語言能力、復合型的知識結構，更要有廣闊的國際視野和創新的意識與能力。然而，一些高校的韓國語專業尚存在人才培養模式偏于保守等問題。具體表現在：

（一）課程設置單一，學科交叉兼容度低

這個問題在專業的外語院校尤為突出。在一些外語院校的韓國語專業的課程設置中，韓國語精讀、聽力、寫作、翻譯等課程占據了本科低年級學生全部課程的80%以上。甚至高年級的課程也局限于韓國語語言學、文學、文化等領域。學生在跨學科、跨校選課時，困難重重。課程設置的過于單一、學科交叉兼容度低直接導致了學生知識面狹窄，無法勝任社會經濟發展的多樣化需求。

（二）教學方法與教學設計上強調以知識為本，而不是以人為本

一些院校的韓國語專業教師在教學設計過程中過多的強調了教科書上有關知識內容的傳達，以及學生的聽、讀、記、背。忽略了學生合作能力、交際能力、及行為習慣的培養。致使學生在韓國語實際應用方面無法適應當下人才市場對韓國語相關人才的需求。

（三）部分教師對教學工作重視不夠

目前，高校在對教師的考核中教學所占比例普遍不高。在教師職稱晉升制度中，權重更是微乎其微。于是，教師們紛紛將工作重點放在了科研上。教學上，則只求“大致上過得去”。一線教師對教學工作的重視程度直接決定了教學、乃至人才培養質量。

二、韓國高等教育的特點

韓國政府將教育與人力資源看作立國之本，其每年在公共教育的投資在GDP中所占比例遠遠高于我國，乃至其他中等發達國家。戰后，韓國僅用了30余年時間就實現了高等教育的大眾化與普及化任務，積累了許多值得其他“后發型”國家借鑒的先進經驗。

（一）以學習者為中心的教育理念

韓國政府在上世紀末啟動了一系列的教育改革措施，其中最重要的就是由以施教者為中心向學生為中心的轉變。在此背景下并建立的較為完善的學分制度，使學生自由學習的權利得到制度上的保障。

韓國高校在課程設置上必修科目數量所占比例較低，學生擁有較大的選擇空間，可以跨學科選擇自己感興趣的課目，獨立構建自己的知識結構體系。對于所選課程，在開學初學生還可以試聽一、兩周。如果學生對該課程的授課情況不滿或者課程時間有沖突，可以選擇放棄，改選其他課程。此外，如果學生修滿本專業以外其他專業的課程七門以上時，校方會在其畢業證書上加注第二專業證明。近年來，隨著高校間校際交流的深入，一些院校允許學生在其指定的國內外其他高校選課，并給予學分認證。如梨花女子大學、延世大學、西江大學等高校間已經建立了學分互認制度。學分互認制度并不局限于韓國國內，許多韓國高校還鼓勵學生在大學二、三年級時走出國門，對他們在海外高校所修學分也給予認證。這種學分互認制度下，各個高校的優勢學科可以獲得最大限度地發揮，學生自由選課的空間得以延伸，為培養創新型優秀人才提供了教育環境上的支持。

韓國高校以學習者為中心的教育理念在其靈活的學制上也可窺一斑。韓國高校建立了較為完善的休學機制，為學生在大學4年間根據個人具體情況做出休學選擇提供方便。學生可以根據自己的需要，利用休學期間或服兵役、或留學海外、或就業工作、甚至結婚生子。靈活的休學機制不僅為學生根據自身特點規劃人生提供可能，更是學生變被動學習為主動學習的促進因素。而主動的學習正是高素質人才成長中的必由之路。

（二）國際化的人才培養模式

韓國高校國際化的道路起步較早，發展迅速。一方面，韓國高校為學生走出國門，留學海外大開方便之門；并積吸引進外國留學生，到本國高校入學學習。僅以建國大學為例，2007年時，該校留學海外的學生達到400多名，在學部（本科）和研究生院學習的外國留學生也到600余名之多[3]。為學生營造了濃郁的國際化氛圍。

此外，韓國高校非常注重課程設置的國際化[4]。從上個世紀90年代開始，韓國開始推行“迎接21世紀的教育改革”，借鑒發達國家的先進經驗，對本國高校的課程體系進行了系統的改革。為了培養更多適應經濟發展的國際化人才，韓國高校大多開設了國際關系、國際法、外國文化等課程；為了給學生提供國際化的環境，韓國政府在2003-2007年間，投資5億韓元支援10所高校用英語授課的專業[5]。此舉，使首爾主要大學的英語授課比例大幅度提升。為學生熟悉國際環境、理解他民族文化，順利進行跨文化交流與合作提供幫助。

韓國高校還通過開展合作辦學、與國外友好院校互認學分、聘請國外優秀學者講學等方式廣泛、深入地進行國際化交流，幫助學生學習和了解相關領域國際前沿的研究成果。

（三）注重課程設置與社會需求一致與學生的實踐能力培養

韓國高校在課程設置之初便非常重視與社會需求的接軌，學生自主選課機制，使不符合社會需求的課程被自然淘汰。學生實踐能力的培養，被看作高校教育的重中之重，產學研的密切結合在韓國高校中隨處可見。學生從大二開始便可以進入實驗室或研究室參與實驗和研究相關活動。這樣的實踐活動，不僅為學生的主動學習提供動力、豐富了學生的知識結構，而且為學生日后步入社會，奠定了實踐性的基礎。

（四）重視人才的全面素質與綜合技能培養

韓國高校對于人才的全面素質乃至綜合技能的培養，給予了高度的重視。豐富的課程設置，自主的選課機制，跨專業、跨學校、乃至跨國際的學分認證體系，靈活的休學制度等，均為學生自主規劃知識體系，培養綜合技能創造了優越的教育環境。

同時，韓國高校對學生的思想教育也很重視。一方面，開設道德課程與宗教課程，在儒教基礎上融入大量西方宗教知識，注重宗教的道德化功能，從德育入手培養學生文化比較能力和對韓國傳統道德的理解能力[6]。另一方面，強調學生的感恩教育與國民精神教育，培養學生的法制觀念與高度的民族責任感，強化創新精神與世界公民的素質。

三、我國創新型韓國語人才培養模式的轉型與構建

隨著我國經濟的發展、中韓貿易的轉型、中韓交流合作的深入，市場對韓國語人才提出了新的要求。借鑒韓國高校經驗，構建新形勢下的，具有創新思維和實踐能力的韓國語人才培養模式勢在必行。

首先，積極引入并貫徹國際先進教育理念，不斷完善以學習者為核心的教育教學意識與教育教學活動。盡管，建構主義理論、情景教學法、交際教學法等先進的教學理論與經驗對韓國語專業的教師而言早已不再陌生，但使之如何在教學實踐中靈活運用，并取得預期的教學效果，還有待進一步的研究與探討。韓語專業的教師有必要通過國內外的韓語教學研討會，相互交流和學習教學的經驗，并在教學設計與教學過程中認真貫徹。

其次，積極促進學生跨專業、跨學科選課的同時，努力開設更豐富的符合市場需求的專業學修課，幫助學生構建豐富而有深度的知識結構。我國高校經過幾番改革，學分制度在部分高校中已經建立起來，并在學生跨專業選課中發揮了積極的作用。但在外語院校中，這一制度的實施尚有難度。一方面學校學科設置本身的局限性限制了學生可選科目的范圍和領域，另一方面，專業必修課程的過多，也使學生沒有太多精力去選修其他課程。立足現實，我們可以探討建立高校間的學分認證機制，取人之長，補己之短，充分發揮各個高校的資源性優勢，為學生提供更高品質的學習環境。同時，適度消減專業必修課份額，并根據市場需求開設相應的專業選修課。北京第二外國語學院、北京經貿大學等部分高校的韓語專業都開設了經貿韓國語、商務韓國語、旅游韓國語、實事韓國語等專業選修課程，這些課程的開設在一定程度上解決了拓寬學生知識面，滿足了培養復合型韓語人才的社會需求。若要提高此類課程的教學效果，我們還需加強對擁有復合型知識教師的培養與培訓。

再者，積極構建“雙師型”師資隊伍，不斷根據韓國語專業特點與韓國語人才市場的需求，調整和改進韓語專業的培養目標、教學內容、教學方法和手段等，為學生提供高質量的課堂教育與課后指導，以適應日新月異的社會需求。我國高校可通過建立健全激勵機制，鼓勵韓國語專業教師在內的一線教師，加強對相關專業市場需求的調研，并以之為據提出新的教育教學改革意見。

此外，積極構建與韓國各高校和研究機構的交流與合作，為學生提供國際氛圍，拓展學生的國際視野，培養學生的創新意識。自92年中韓建交以來，兩國間每年都互派大量的留學生，在我國派往韓國的留學生中，韓國語專業的學生占較大比例。韓語專業的學生可以利用一年左右的時間，在韓國高校中學習，既可以提高韓國語言水平、熟悉韓國文化，也可以利用韓國豐富的教育資源，學習自己感興趣領域的相關知識。而韓國與中國地緣上的接近也為互派留學生提供了方面。韓國是亞洲重要的教育輸出國，韓國政府與高校為吸引外國留學生提供了減免部分學費、入學手續簡便等方便條件。在派出學生的同時，還可以引進先進的韓國學者來校任教或開設講座，為學生提供一個開闊的國際視野，和前沿知識，有利于培養學生的創新精神，提高學生的創新能力。

最后，積極與商界、出版界、文化界聯系，構建產學研合作的平臺，為學生提供韓國語的應用實踐機會，促進學生實踐能力的培養。中韓兩國廣泛而深入的交流為韓語專業學生進行社會實踐活動創造了優越條件。我國高校的韓語專業教師可以主動、積極地與商界、出版界、文學界等聯系，構建一個寬廣的產學研結合的平臺，讓大學二年級以上的學生有機會參與到各類會展、商業會談、圖書翻譯、文化傳播等實踐活動中，在實踐中發現、在實踐中學習。我校韓語系近年來正逐步創設平臺，試圖為每一個學生提供社會實踐機會。事實證明，豐富的社會實踐機會，不僅提高了學生的專業能力，創新精神，而且為學生畢業后步入社會增加了競爭力。

總之，在經濟高速發展，知識迅速膨脹，國際競爭日趨激烈的今天，我國高校韓國語專業構建創新型的人才培養模式勢在必行。韓國高校改革發展中積累的經驗與教訓為我們提供了豐富的、可資借鑒的經驗，我們有必要在更新教育理念、提高師資素質、開展國際交流、豐富社會實踐等方面做出努力，構建一個有利于培養符合社會需求的，創新型的韓語人才的培養模式。

參考文獻：

[1]參照胡錦濤同志于2011年4月24日在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話。

[2]黃尚廉. 《造就創新人才建設創新型國家》.《寧波大學學報（人文科學版）》，2009，（3）p5～10

[3]呂文妙. 《發揮優勢，注重特色，推動高水平大學建設——日本韓國高水平大學建設研討班順利結業》http：//www.ceat.edu.cn/XYZB/XYZB_Browse.aspx？xyzb=485

[4]余玉嫻. 《韓國高等教育國際化及其對我國的啟示》，《廣東教育學院報》2008年12月刊 vol.28 No.6

[5]何致瑜. 《國際教育政策發展報告》 2004年 天津，天津人民出版社，2004：242

[6]高翔.《試論韓國高校思想政治教育的內容和特色——對韓國幾所重點大學政治、倫理道德等人文課程設置的比較分析》，《青春歲月》2010.第10期 P 48～49