小學生合作交往能力的培養

盧艷雙 夏榮福

農村鄉鎮的小學，由于學生交往范圍狹窄，居住的周圍環境很單一，加之家長的知識結構也相對淺薄并且農村父母對培養學生交往能力認識不夠重視，所以學生缺乏良好的合作交往能力的態度和正確方法。當今社會人才的適用優勝劣汰是很現實的、公平的，對于沒有合作交往能力的人群來說也是很殘酷的。小學階段，孩子正處于一個最具可塑性的階段，對這一時期孩子合作交往能力的培養更具有非凡的長遠的意義。對于小學生的合作交往能力的培養是我們義不容辭的重任。

針對當前小學生交往能力的發展狀況，應該以認知為基礎，激發學生的交往興趣，強化他們的交往意識。在課堂教學、課外活動以及在生活中的各種細節，科學引導孩子學會與他人交往。

課堂上，小學生由于知識面窄，語言能力不夠的等多方面因素，常常怕把話說錯受到老師批評或同學取笑而不敢回答老師提出的問題，表述自己的見解。這樣緊張、拘謹的心理狀態給學生造成了極大的心理壓力并且阻礙了他們與別人進行積極的交往。因此，從營造輕松活躍的課堂氛圍入手，減輕學生心理壓力，增強交往的信心。教師應該用熱愛、平等、尊重的民主教育行為，去贏得學生的喜愛和信任，為充分開發學生的稟賦和潛能的創造寬松、和諧的教育氛圍。首先應該有教師角色的轉變，教師是課堂中學生學習的合作者和引導者。同時，老師豐富的表情、抑揚頓挫的語調、富有感情的表達及其他教學行為都對學生有著重要的影響，學生在這樣輕松和諧的環境當中容易產生激情、興趣及意想不到的創造性思維和豐富的想象力，所以老師要盡量以真誠友好、親切自然的形象出現在每一堂課，給每一個學生以賞識，賞識他們的每一個閃光點。

同時，課堂開展小組教學也是培養學生合作交往能力的重要手段，首先考慮小組的構建，應該讓不同性格、不同學習水平的學生搭配來編排座位，使每位學生參與討論的機會更多，學生之間交流的機會更多，有利于合作精神與交往能力的培養。在討論中學習，向對方學習，學生之間年齡、心理水平相近，交往最放松，在交往中碰撞，在爭論中啟發，共同來完成學習任務，學生學習的積極性得到極大提高，學習能力得到很好發展，形成一種在自學、自練的基礎上相互幫助、相互矯正、共同提高的合作學習的環境，可以促進各類學生的共同發展。

課外活動中，可以安排小演講、小故事會、小辯論會等豐富多彩的活動，或者安排課外的一些游戲來鍛煉學生的表達能力。在活動當中學生的思維能力可以得到提高，在臺上充分表現自己的同時，能力也不斷的提高。

學校每學期都開展一兩次的綜合實踐活動也是大有益處的，也是提高學生合作交往能力的很好的活動。我校在這方面就很重視，收到了很好的效果。比如我校開展的“節日與飲食”綜合實踐活動，每個階段通過小組分工，每個學生各有需要完成的任務，當活動某一活動步驟結束時，小組成員需要匯總活動成果，進行資料加工整理，評價彼此表現。在實施階段后期，學生要在家學做節日特色美食，這個過程是需要多方面制作知識和材料的準備，還要有家長的配合才能完成的，做好后拿到學校師生共同分享，交流經驗。最后總結階段，學生要通過多種形式來展現活動的成果和收獲，可以有小品、小故事、制作手抄報等在課堂上展示，師生共同評價效果，這種交往合作不局限于課堂而走進社會進行，內容豐富、形式多樣的交流活動，師生之間有更多機會合作交流，與社會多方人員進行合作交流，合作學習形成合作意識。

其實，在參與課外活動時，除了放松學習的壓力與緊張外，更可培養廣闊的胸襟與開朗的性格，促進了學生合作交流的機會，對個人的特質培養及未來發展，是有極大助益的。

無論是課間還是課外，都要強化學生在日常生活中多使用“請、謝謝、對不起、你好、再見”等最基本的禮貌用語，對這樣的學生應該立刻得到口頭贊許和激勵，促進他們在生活中養成習慣。下課時教師之間說話也要注意禮貌，因為這有形無形地起到榜樣作用。我們更要留心下課時學生之間談話是不是使用了禮貌用語，如果發現沒有要及時糾正。

總之，教師要從現代社會對未來公民素質的要求出發，著眼于提高學生的合作交往能力，充分利用校園和社會這個大家庭來塑造孩子陽光向上的美好心靈，培養出能適應現代社會競爭的新型合作人才。