“小先生”在音樂課堂教學中的有效運用

馮美玲

音樂課堂教學中有效利用教育對象——學生這一教學資源，通過調動、激勵，充分發揮這一資源的主觀能動性，讓每個學生在主動學習的同時發揮“小先生”的潛質，在音樂課堂上合理建立“小先生制”，在音樂課堂的各個教學環節，各個教學內容中有效運用“小先生”，讓教師成為課堂的引導者，讓學生充當課堂教學中的“小老師”，既是音樂知識、技能的學習者，又是教學內容傳播者。“小先生”的有效運用，不僅能充分體現學生的主體性，同時也能激發學生的學習興趣，對學生學習音樂知識也起到很強的激勵作用，真正讓學生成為學習的主人，使教學效果最大化！

如何充分利用課堂資源，使教學效果最大化，一直是每位教師的永恒話題，作為一名音樂教師我也不斷思考：在長期的教學實踐中，我發現課堂上除了用現代化的教學手段設置新穎的教學環節，根據教學內容進行教學設計外，我們還可以有效利用教育對象——學生，通過調動、激勵，充分發揮這一資源的主觀能動性，讓每個學生在主動學習的同時發揮“小先生”的潛質，真正成為學習的主人，使教學效果最大化！

“小先生”即小老師，由偉大的人民教育家陶行知先生提出，他倡導的“即知即傳”的“小先生制”，是針對當時的師資奇缺、經費匱乏、謀生與教育難以兼顧、女子教育困難等矛盾的現狀而提出的。現如今我們的教育資源不再匱乏，重提“小先生”是為了有效利用學生這一資源。讓教師成為課堂的引導者，讓學生充當課堂教學中的“小老師”，既是音樂知識、技能的學習者，又是教學內容的傳播者。“小先生”的有效運用，不僅能充分體現學生的主體性，同時也能激發學生的學習興趣，對學生學習音樂知識起到很強的激勵作用。

那么，如何在音樂課堂教學中有效運用“小先生”呢？

一、在音樂課堂中建立合理的“小先生”制

新課程標準突出音樂教育以審美為核心，深刻體現了“以人為本”的音樂教育觀。在教學中強調以學生為主體，關注每一個學生，注重師生雙方平等的相互交流、溝通與合作。在音樂課堂中通過利用學生資源，實行“小先生制”參與教學，可以兼顧不同層次的學生，關注學生個體的差異，讓每個學生能夠在原有的基礎上提高，使學生個體的音樂能力不同程度地得到持續性的發展。

1. 通過異質分組，讓各有所長的學生在小組中擔任不同的“小老師”，在合作學習中有效發揮引領、示范和帶頭作用。教師可以通過課前對自己所教班級學生的調查和了解，也可以在新學期的最初幾節課上，設置自我介紹與才藝展示環節，通過多渠道的接觸，將學生按異質分組，每個組中都有各有專長的學生，如唱歌好的就當“歌唱小先生”，跳舞好的就當“舞蹈小先生”，會演奏樂器的就當某一“樂器小先生”，總之盡可能讓每一位學生都能發揮自己的優勢，樹立學生的自信心。

2. 通過“角色互換”，讓音樂“小老師”成為課堂教學中知識的傳播者和課堂教學的組織者。我們的學生并非一無所有的進入課堂，有相當多的一部分學生已經積累了一定的知識和技能，尤其是音樂中的特長生，他們所擁有的音樂知識、音樂技能比普通學生更多、更精，有些方面的技能技巧甚至超過了教師。而我們的教師也并非無所不能的全才，那我們為何不能在某些教學內容和環節上，放下姿態，讓我們的“小老師”發揮作用，給他們提供展示的空間，這樣既減輕了老師的負擔，又激發了學生參與的熱情和主人翁精神，又何樂而不為呢？

如，在讓學生欣賞器樂曲時，我先讓班級中的器樂“小老師”回家搜集有關這件樂器的介紹，我們的小老師從樂器的材質、構造，到代表人物和代表作品的介紹，無不詳細具體。因為是“小先生”自己上臺授課，學生聽得格外仔細，臺上的“小老師”一本正經，臺下的學生們也都聚精會神。有時碰到班級中有會演奏這件樂器的“小先生”，正好讓他現場秀一段，那學生學習的印象將會無比深刻！

3. 在音樂課堂教學的不同環節，合理利用具有不同特長的“小先生”。“示范”是一切教學活動中必不可少的環節之一，有效的示范能激發學生學習音樂的興趣，提高教學效果，對提升學生的審美意識、啟迪智慧，陶冶心靈均起到不可忽視的作用。音樂課堂上，教師要善用自己的歌聲、琴聲、舞蹈、語言和動作，將音樂的美傳達給學生，通過有效的示范激起學生的情感共鳴，讓音樂課堂更加豐富精彩。同時也要善于激發和調動學生中學有所長的音樂特長生充當“小老師”，給他們提供合適的機會，讓他們進行充分的展示，發揮出“小老師”的示范與引領作用，拉近學生間距離，促進每個學生都能積極主動參與學習。

二、在唱歌教學中有效運用“小先生”制

唱歌教學是音樂課堂教學的一個重要內容，由于唱歌并不需要有特定的物質條件——樂器，而只要用學生固有的聲帶嗓音就可以完成。因此，唱歌教學成為音樂課堂的主要學習內容。在唱歌教學中有效運用“小先生”可大大提高教學效果。

1. 新歌的導入、教學前的范唱，都是“小先生”大顯身手的機會。當然要想達到理想效果，課前教師要給“小先生”們集中訓練和指導，在做好了充分的準備后，導入和范唱由于“小先生”的加入更易打動孩子，產生共鳴，拉近學生與學生間的距離。這樣既給了愛好歌唱與表演的同學展示的機會，又激發了更多的同學想要加入到“小先生”的行列中來。如，在教授二年級下冊第一單元《生肖樂園》中的歌曲《十二生肖歌》時，我在課前先在班上找了12位歌唱與表演的“小先生”，幫助他們圍繞歌曲編排了一個關于十二生肖的故事，讓他們通過表演的形式引入到歌曲的學習，再讓這12位學生范唱歌曲給大家聽，又演、又唱的形式吸引了其他小伙伴羨慕的眼光，也讓更多的同學暗自下定決心，要在以后的課堂中也爭取上臺為大家表演。

2. 教學中，音樂知識的講授也可發揮“小先生”的引領、帶頭作用。識譜教學、節奏訓練等一些知識與技能要求較強的地方，明顯發現學過樂器的同學掌握的要好于其他同學，這時便可調動“小先生”的示范、帶頭作用，如采用分組學習，比一比哪一組歌譜唱的好，哪一組節奏拍的整齊等，通過比賽、競爭的形式發揮“小先生”的表率、引領與組織能力。

三、在欣賞教學中有效運用“小先生”制

欣賞教學時，除了前面介紹的在欣賞器樂作品時我們可利用班級中的器樂“小先生”將學習的主動權，知識的傳授與組織權交給學生外，我們在欣賞其他音樂作品時也可以充分發揮“小先生”的引領作用。如，欣賞歌曲時，可提前布置任務讓每組的“歌唱小先生”回去搜集相關的學習資料，從歌曲的創作背景、詞曲作家的介紹、音樂的表現要素、歌曲的演唱形式等方面讓“小先生”做好充分的準備，在具體的教學過程中，教師變為協調者，學生變為主動學習的參與者，“小先生”的能力與熱情被再次激發與調動，更多的“小先生”都躍躍欲試！在完成課本上的欣賞教學任務的同時，也可讓“小先生”根據自己擅長的領域，選擇推薦合適的作品給大家進行介紹和欣賞，從而達到有效的延伸和拓展。

如，在教學五年級下冊第四單元《碧野金山》中，欣賞《在那東山頂上》時，我先在課前布置各組“小先生”發揮自己的職能，調動自己的資源，搜集相關的資料。“歌唱小先生”搜集了這首歌曲的詞曲作者介紹、歌詞的內容介紹、演唱者的相關介紹等等；“舞蹈小先生”搜集了相關藏族舞蹈作品視頻，有的還親自準備了一段藏族舞蹈；“器樂小先生”介紹了藏族的音樂文化和代表樂器等等。通過“小先生”的全面講解，孩子們對這部作品有了更深入的了解，知道了《在那東山頂上》是著名作曲家張千一的代表作，和作曲家之前創作的家喻戶曉的歌曲《青藏高原》并列為姊妹篇；知道了這首歌曲的歌詞出自達賴喇嘛六世蒼央加措的一首情詩；還知道了演唱這首歌曲的歌手譚晶的相關介紹，并拓展欣賞了譚晶的其他優秀作品如《龍圖騰》、《愛如電》等；欣賞了藏族的舞蹈，并親自學習了藏族的基本舞步和動作；了解了藏族的音樂文化和音樂特點，在教學過程中“小先生”們通過視、聽、動、奏豐富了教學內容，充分調動起每個學生的學習熱情。

四、在豎笛教學中有效運用“小先生”制

小學三年級開始，豎笛進入到音樂課堂教學中，在最初接觸“豎笛”這件樂器時，學生由于好奇，因此產生了強烈的學習欲望，紛紛按要求購買了豎笛，最初也能做到每節課都帶著豎笛并按要求學習，可是隨著學習難度的加深，以及興趣的減弱，有些惰性較大的學生便出現了不帶或忘帶豎笛的現象，大大影響了豎笛學習的進度和效果。為了很好解決這一問題，提升學習效果，保持學生的學習熱情，我又設立了相關的“小先生”。

1. 檢查樂器“小先生”。在班級中選擇一名學生，不一定豎笛學得好，但要有極強的責任心，每節課前負責將沒有帶豎笛的學生名單統計好，交給老師。設立這一“小先生”的好處是，學生因為當心被記名，而影響學期末的音樂成績，所以每節課都會記著帶樂器，長期堅持下來，不帶樂器的同學越來越少，更有利于豎笛的教學。對于檢查“小先生”自己來說，因為有了一份責任，學習豎笛更主動了，因此也吹奏得越來越好！

2. 豎笛演奏“小先生”。豎笛演奏“小先生”一定是豎笛學得好的同學，這些“小先生”的職責是在課后幫助自己的“小學生”，具體負責教和檢查吹奏的任務，并及時向老師匯報。當然豎笛“小先生”不是固定不變的，也不是輕易就能選上的。為了鼓勵學習進步的同學，激勵更多同學的參與，我在教授每首新曲后都會挑選一批“小先生”，入選的要求就是能準確地演奏新曲。一般一支新曲從學習到熟練需要兩至三課時，我就讓同學間相互競爭，最先吹奏出來的就當“小先生”，吹奏不好的就只能當“小學生”。為了保證“小先生”的質量，每節課我都會利用5分鐘時間對“小先生”進行檢查，合格的“小先生”便利用課間的時間展開自己的工作，完成自己的職責。最初的“小先生”只有五、六個，一個“小先生”要檢查多個“小學生”，后來發展為十幾個“小先生”，一個檢查幾個，再后來發展為一對一，最后變成都是“小先生”。真正是人人爭當“小先生”，一片熱鬧又繁榮的景象啊！

音樂課堂教學中教師根據學生的實際情況挑選出學有所長的學生作為教師的小助手輔助教學，通過互幫互助，達到全體學生共同進步，共同發展。“小先生”的人選也并不固定，只要在音樂教學中的某一方面表現突出，便可擔任，從而激發所有學生的競爭意識，最終實現每個學生都是“小先生”。

我們的學生充滿個性，各不相同，他們在教學中表現出不同的特質，每個學生就是一個教學資源，有效運用好這一資源，將會直接影響教育教學的質量，提升教學效果，從而讓教學效應最大化！