在新的形勢下，作文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

張進學

【摘 要】

在作文教學中，通過培養(yǎng)學生思維的獨特性、創(chuàng)造性，訓練逆向思維和辨證思維，以期突破常規(guī)思維的束縛，引導學生思維向靈活性、多變性方向發(fā)展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，寫出有新意、有個性的文章。

【關鍵詞】

作文教學 培養(yǎng) 思維的獨特性 逆向思維 辨證思維

文貴求異，思貴創(chuàng)新，作文教學應倡導學生“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”。《新課程標準》中也“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，而當前我們的作文教學在這一方面做的卻不盡人意。學生怕寫作文，作文教學效率低。最為突出的弊端是寫作程式化，缺少有個性、有創(chuàng)意地表達。那么，在新的形勢下，如何才能改變這一狀況并引導學生寫出創(chuàng)新型文章呢？

我以為，要想使中學生作文不人云亦云，寫出富有創(chuàng)意的文章，關鍵是在作文教學中要突破常規(guī)思維的束縛，引導學生的思維向靈活性、多變性的方向發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能使學生的作文寫出新意，有個性。

在作文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

一、培養(yǎng)思維的獨特性、創(chuàng)造性

在作文教學過程中，教師應有意識的引導學生在看待某一問題時，既能從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度，進行多角度思考。這種靈活的思維方式的運用，能夠打破作文封閉僵化的思維定勢，最大限度地拓寬學生立意、選材的新天地。在這一前提下，教師可以從以下幾個方面入手，來培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維：

1.為學生創(chuàng)造性思維構建一個想象的空間

《新課程標準》鼓勵學生作文：“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡量減少對寫作的束縛。”這就要求教師在作文教學中，為學生提供廣闊的寫作空間。但是，目前的作文教學，首先在寫作過程上，就已經(jīng)使學生有個性、有創(chuàng)意地表達，失去了施展的平臺。

通常的作文訓練過程是：命題→輔導→寫作。在這幾個環(huán)節(jié)中，只有“寫作”一個環(huán)節(jié)由學生完成。很顯然，這種作文教學法，教師牽著學生走，在某種程度上，教師限制并代替了學生的思維。學生完全處于被動、束縛的狀態(tài)。寫作的主體地位已大大弱化。沒有主動性，也就很難學會寫作。更談不上有個性、有創(chuàng)意的表達。自然，學生的創(chuàng)造性思維也就失去了想象的空間。

在新課標理念的指導下，比較科學合理的作文訓練過程應是：命題→寫作→點撥→再寫作。從這個作文寫作過程來看，在命題之后，教師對具體的題目不作任何指導，由學生獨立寫作。這不僅給學生提供了自由的寫作空間，也為學生的創(chuàng)造性思維預留一個想象的空間，而且進一步增強了學生寫作的自主性，也完全合乎新課標理念——自主寫作。

2.要讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，并適時進行多角度訓練

在平時作文教學過程中，要求學生在構思文章時，思維要多方推進，全方位思考。不為傳統(tǒng)看法所左右，也不盲從他人。如我們提供給學生如下材料時，可要求學生變換角度去確定不同的觀點。

陳小姐帶著在BB車中熟睡的1歲大的孩子乘公交車，司機讓陳小姐將BB車折疊放好，否則就要購買1元的行李貨品票。陳小姐表示，如果把車折疊起來會把孩子弄醒，而車上沒有空座位，把孩子抱在手中乘車又很危險。她認為司機的要求不合理，堅決不交這1元錢，而司機拒不開車。為了這1元錢，陳小姐與司機“對峙”數(shù)小時，期間陳小姐多次報警，警察兩度出警，車上數(shù)十人被迫轉車。最后，在警察苦口婆心的勸導后，陳小姐搭乘警車回家。

此事引起了社會各方面的反響，議論不一。

學生可多角度立意：

陳小姐的角度：堅持原則，維護個人的利益。

司機的角度可正面立意為：一元錢事小，原則事大。

警察的角度可立意為：警察是最可愛的人。

乘客的角度可立意為：構建和諧社會靠大家等。

隨后，讓學生選擇其中更有新意更有深度的適合自己的一個方面，寫成完整的文章。通過諸如此類的訓練，便可以逐漸擺脫習慣思維的束縛，進而選取最佳角度或最佳觀點——“言前人之所未言，發(fā)前人之所未發(fā)”，寫成較好的文章。

二、培養(yǎng)訓練學生的逆向思維

逆向思維，即克服思維定勢，從問題的相反方向進行思索，從而發(fā)掘出新的思想，塑造新的形象，得出新觀點。如以“牽牛花”為寫作對象，進行構思訓練。學生大多會從“褒”的角度出發(fā)，贊美它勇于攀登有著向上進取的精神。而其他的角度一般很難想到。教師此時就要啟發(fā)他們運用逆向思維，從“貶”的角度引發(fā)開去，如諷刺其攀登著繩索向上爬，是不能自立的軟骨頭。這樣，多角度、全方位思維，可寫的內(nèi)容多了，文章的構思也就新穎得多了。又能給讀者以出乎意料而又耐人尋味的啟迪。

三、培養(yǎng)訓練學生的辨證思維

為了開拓學生思維的新天地，擺脫習慣思維的束縛，訓練學生運用求異思維、逆向思維，有其積極的實用價值。但也應該注意，由于學生本身知識經(jīng)驗的不足，對一些事物認識不全面，容易出偏差，說過頭的話。這就要求教師在教學過程中要有意識的培養(yǎng)學生辨證地看問題的能力。對一件事、一種觀點，要以辨證的眼光去看。否則，有可能會走向反面。如“近墨者黑”這個問題，學生如果不辨證地去分析，就一定會認為：“近墨者一定黑。”這樣，持其一端，就會犯形而上學的錯誤。因而，在一定的條件下，“近墨者未必黑”，所以看問題不能片面化、絕對化，而應一分為二辨證地去看，這就要求教師在平時的教學中有意識地進行訓練。所以在發(fā)展學生思維的同時，培育學生的辨證思想是不可缺少的。

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，加強基礎知識的積累，是中學生作文創(chuàng)作走出困境、擺脫俗套的關鍵。另外，在作文教學過程中，教師出作文題時，為了拓寬中學生的作文思路，多出擴散型題目以及擴充、補敘的題目，以調動學生的積極思維。還須要求學生對作文一題多解，一題多變，多角度多層次地考慮，不人云亦云。

在新的形勢下，創(chuàng)新驅動是大勢所趨。而在作文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維也是符合當今教育改革和時代的主旋律的。相信在作文教學中，有目的地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新習慣、創(chuàng)新能力，一定會最大限度地開發(fā)學生的寫作潛能，培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，從而使學生“自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”有了可能。