淺談我國中等職業(yè)教育辦學模式

王立坤

【摘要】指出我國中等職業(yè)教育現(xiàn)狀及現(xiàn)階段我國幾種典型的中等職業(yè)教育辦學模式，分析影響我國中等職業(yè)教育辦學模式的因素以及在當今經(jīng)濟迅速發(fā)展的時期所面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)教育 辦學模式

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0036-02

一、我國中等職業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）我國中等職業(yè)教育的特點

職業(yè)教育是教育系統(tǒng)的一個重要組成部分，職業(yè)教育具有以下特點：

1、以普通教育為基礎(chǔ)；2、專業(yè)性；3、實踐性；4、多樣性；5、可變性。[1]

（二）我國中等職業(yè)教育存在的問題

與國外的發(fā)達國家相比，目前我國職業(yè)教育在發(fā)展過程中，遇到了新的問題和挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在三個方面:

1、招生難

中等職業(yè)教育從近幾年的招生數(shù)來看出現(xiàn)了連續(xù)減少的現(xiàn)象，而且很多學校都出現(xiàn)了招生難的情況。

2、辦學難

中等職業(yè)學校所招收來的學生因為招生人數(shù)下降的影響，生源質(zhì)量普遍降低，學生的各方面素質(zhì)、品質(zhì)、行為習慣和學習態(tài)度等不同程度的狀況，使中等職業(yè)教育的教學效果受到嚴重的影響，同時管理上也非常的困難。

3、就業(yè)難

中等職業(yè)學校畢業(yè)生的就業(yè)非常難。一是工作崗位逐年減少；其次是中等職業(yè)學校的學生的技術(shù)水平和企業(yè)要求還相差甚遠，企業(yè)很難選擇中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生。另外，一些用人單位也不考慮工作崗位的實際需要，追求高學歷，導(dǎo)致職業(yè)學校的畢業(yè)生就業(yè)難。

二、我國現(xiàn)階段比較典型的中等職業(yè)教育模式

（一）長學制模式

長學制模式是指學制固定的、修業(yè)年限長的學校職業(yè)教育模式。例如職業(yè)中學模式、三至四年制中專模式。

這一模式有三個基本特征：1、學制固定，培養(yǎng)周期長；2、文化課與職業(yè)課并進；3、職業(yè)技術(shù)教育。

（二）綜合高中模式[3]

綜合高中模式，上海是做的比較成功的。有兩種，一是"雙學籍、雙文憑"模式。二是"雙通道"模式。

這兩種模式的優(yōu)點：(1)學生可以受到完整的普通高中文化教育，然后進行職業(yè)教育，這就符合我國當前經(jīng)濟發(fā)展的需要和學生發(fā)展的需求；(2)學生高考失敗后，可以通過另一條途徑來發(fā)展自己，職業(yè)培訓(xùn)可以滿足這一部分學生的內(nèi)在需求。

（三）后高中模式[4]

即"中學后培訓(xùn)"，指在完全高中文化程度上進行的靈活的短期的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。這有三層內(nèi)涵：（1）從教育程度的角度看，它是把中職建立在完全高中教育的基礎(chǔ)上；（2）從辦學模式的角度看，它是采取時間相對較短的（幾個月至一年不等，一般不超過一年，具體時間長短根據(jù)各專業(yè)需要而定）靈活的辦學模式；（3）從教育實施的角度看，它是把文化課程教學與職業(yè)教學分開，前者已由普通學校承擔，后者則由職業(yè)技術(shù)學校承擔。

三、影響我國中等職業(yè)教育發(fā)展的因素

影響中等職業(yè)教育的因素是多方面的:有宏觀政策、社會用人制度等的外部原因，也有職業(yè)教育自身的內(nèi)部因素。

（一）外部原因

1、 經(jīng)濟發(fā)展的影響

這是最根本的原因。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，許多國有企業(yè)都在進行改組改制，從而出現(xiàn)了大量下崗職工，這樣企業(yè)對一線勞動力的需求就會減少，使就業(yè)形勢非常嚴峻。

2、教育體制的影響

我國職業(yè)教育的辦學、管理體制目前仍然具有很強的傳統(tǒng)性。如自成體系、封閉辦學等不合理的布局結(jié)構(gòu)，違背了市場經(jīng)濟條件下職教的運行規(guī)律，又因為財力不足，使職教資源很難增長。

3、觀念上的影響

受傳統(tǒng)思想的影響，社會上看不起職業(yè)教育的觀念很嚴重，很大一部分人還認為職業(yè)教育是低層次、低水平的教育，學生在職業(yè)學校學習是非常沒有前途和發(fā)展的。

4、政策的不完善

目前，我國對待職業(yè)教育的政策法規(guī)還不夠完善。

（二）內(nèi)部因素

1、辦學形式單一

長學制模式是我國中職教育主要的辦學形式，曾在我國教育中發(fā)揮了巨大作用。但其應(yīng)變能力差，反應(yīng)遲鈍，既不能主動適應(yīng)不斷變化的社會需求，也不能滿足求學者多樣化的學習需求[5]，所以所培養(yǎng)的學生普遍適應(yīng)社會能力差。

2、專業(yè)設(shè)置不合理

我國中等職業(yè)學校在專業(yè)設(shè)置上明顯不適應(yīng)社會對人才的需求。專業(yè)存在嚴重的無序性。專業(yè)設(shè)置沒有從現(xiàn)實的社會需求出發(fā)所以很難適應(yīng)社會的職業(yè)需求。

3、 教學體制的不靈活

我國中等職業(yè)學校的教學體制一般采用的是固定學年制和班級授課制。但是隨著改革的深化和人民生活水平的不斷提高，人們對教育也提出了更高的要求，如果體制不變不靈活，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學體制，將很難滿足人們對待現(xiàn)有的職業(yè)教育需求。

4、課程體系結(jié)構(gòu)的落后

我國中等職業(yè)教育的課程設(shè)置有兩種，一種是以傳授知識為中心的學科式教學體系，其優(yōu)點為系統(tǒng)性強，注重知識、技能的培養(yǎng)，有利于學生系統(tǒng)地掌握知識、培養(yǎng)學生的思維能力。缺點為各個不同學科之間缺少聯(lián)系和綜合，不利于課程整體優(yōu)化，知識聯(lián)系容易被割裂；其二傳授的知識強調(diào)系統(tǒng)性，以知識為中心；其三教學以教師為中心，忽視學生的能動作用；其四，理論與實踐脫節(jié)。一種是強調(diào)崗位需要的崗位定向式的教學體系，培養(yǎng)的目標是以培養(yǎng)特定崗位或?qū)I(yè)的職工。但這種教學體系過多地強調(diào)了針對某一崗位需要的實踐技能的培養(yǎng)，忽視了在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期對學生適應(yīng)職業(yè)變化能力的教育，使得所培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)知識較窄，適應(yīng)性和發(fā)展能力較差。[6]

四、我國中等職業(yè)教育發(fā)展的機遇

（一）經(jīng)濟的發(fā)展為中職教育的發(fā)展提供了保障

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，第一、第二產(chǎn)業(yè)的比例正在減少而第三產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的比例增大。經(jīng)濟的飛速發(fā)展使經(jīng)濟結(jié)構(gòu)必然發(fā)生變化，這有利于促進職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）勞動密集型產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展為我國中職教育提供機遇

我國加入WTO以來，逐步成為發(fā)達國家勞動密集型產(chǎn)業(yè)的加工廠。而中職教育是加工廠所需勞動力的主要提供者。目前，我國高中階段毛入學率僅為44%，中等職業(yè)教育在校生比例也僅占高中階段在校生總數(shù)的39%。也就是說，每年還約有700多萬初中畢業(yè)生沒有機會接受職業(yè)教育和培訓(xùn)；還有2250萬國有企業(yè)下崗失業(yè)人員，數(shù)以億計的農(nóng)村富余勞動力亟需進行技能培訓(xùn)；高級技工、技師占技術(shù)工人總量的比例只有3.5%，遠遠低于發(fā)達國家的20%～40%。這展示出職業(yè)教育極為廣闊的發(fā)展空間。[7]

（三）社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整為我國中職教育提供機遇

可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是中國在新的發(fā)展階段堅定不移地貫徹的方針。這就必然對社會那些能耗高的、污染重的、對環(huán)境與人產(chǎn)生危害的產(chǎn)業(yè)提出新的要求。這就必然會提高對中高級技術(shù)工人的需求。我國工人隊伍中技術(shù)工人只占23%，其中高級技工僅占5%，中級技工僅占35%，初級技工占60%，而發(fā)達國家工人隊伍中技術(shù)工人高達75%，其中高級技工占35%，中級技工占50%，初級技工僅占15%[8]。這些數(shù)據(jù)表明，在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中，中職教育將發(fā)揮巨大的作用。

（四）我國的教育政策為中職教育的發(fā)展提供保證

1、2004年，教育部等七部委聯(lián)合下發(fā)的《教育部等七部門關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成〔2004〕12號）。

2、2005年，教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于加快發(fā)展中等職業(yè)教育的意見》（教職成〔2005〕1號）

3、2005年，國務(wù)院下發(fā)的國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定（國發(fā)［2005］35號）

4、 2005年11月7日，溫家寶總理在全國職教工作會議上指出：[21]

1) "十一五"期間，要重點發(fā)展中等職業(yè)教育，使中等職業(yè)學校招生和普通高中招生規(guī)模大體相當。

2) "十一五"期間中央財政對職業(yè)教育投入100億元，重點用于支持職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)，充實教學設(shè)備，資助貧困家庭學生接受職業(yè)教育。地方政府也要增加對職業(yè)教育的投入，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。[22]

上述資料表明，這些政策的出臺，表明我國教育行政主管部門對中等職業(yè)教育的重視也極大地增強了辦好中職教育的信心，為職業(yè)教育提供了政策上的保證。

參考文獻：

[1] 張家祥、錢景舫，職業(yè)技術(shù)教育學第4至6頁，上海，華東師范大學出版社。2002.8

[2] [5]石偉平、徐國慶，中學后培訓(xùn)是今后我國城市中職辦學的主要模式，中國職業(yè)教育技術(shù)，2000.9

[3] [4]石偉平、徐國慶，對我國城市中職辦學模式的反思與探索，中國職業(yè)技術(shù)教育，2004年