常態課中要體現教學本色

吳楊陽

這個月聽了好幾節合作學習課，也親身參與我區“過三級闖三關”的磨課活動。有的課堂教學氣氛和諧，整節課如行云流水般輕松自然；有的體現了教學本色，課中跳躍著智慧的火花……這些課其中無一不集中著多人的智慧，但不論多么優秀，都只是瞬間的，真正影響學生發展的是常態課的細水長流當中積淀的知識與才能。以下是結合我在教100以內數的認識的一節課，就如何在常態課中體現數學本色所做的幾點思考：

反思一：課堂需要有效的操作活動

為了讓學生對100有直觀的認識，我為每組學生準備了99根小棒，首先以小組為單位數小棒，要數出100根左右的小棒，學生肯定會嘀咕：什么時候才能數完呀？這時候適時提出四人小組合作的要求，學生立刻體會到了合作的必要性，這樣，每個學生就會投入合作數小棒的活動中去，按討論出來的要求邊數邊捆，先把10根捆成一小捆，再把10小捆捆成一大捆，從中進一步理解“滿十進一”的數學方法，為學習10個十是一百做好鋪墊。

反思二：課堂需要選擇合適的學具

100以內的數很多，如何讓學生在對各個具有代表性的數，如：“89”“70”“55”有形象的認識，如何讓學生快速地理解并學會100以內數的數數，如：“一十一十地數，從10數到100”，“5個5個數，從50數到90”，我想必須讓學生經歷數物體的過程，才會有深刻的認識、深入的理解。數什么呢？既輕便易數，又輕易可取的，莫屬于人人都有的小棒了，所以，小棒的運用貫穿了這節課的始終。

反思三：課堂需要數學思想和方法的滲透

“滿十進一”的數學方法在數的認識和數的計算中都要用到，是非常重要的數學方法。在本節課中，數“9”臨近的數以及整十的拐彎處的數是一個難點，理解100的產生以及概念的建立是學生另一個難點，讓學生進一步理解并運用“滿十進一”的方法是如何突破這兩個難點的關鍵。所以，我將“滿十進一”的思想方法做為這節課的“靈魂”貫穿了整節課，并在認識100這一環節中予以提煉、總結。首先，通過課件演示讓學生形象地感受了9添1為10，99添1為100整個過程，理解了“滿十進一”的方法，知道了100產生的過程。然后，通過計數器的演示將具體的物象抽象成為數感的培養，讓學生在撥珠中進一步理解99添1，經過連續兩次“滿十進一”產生了100的過程。最后，通過小結將“滿十進一”的數學方法提煉出來，學生在無形之中就內化了知識，為今后數的計算打下堅實的基礎。

教師的一節常態課不可能像對待公開課那樣大動干戈，精雕細琢，反復試教、修改，但也不妨小題小作，從幾個實處入手，讓常態課不“常態”，盡顯數學本色，這應是一線教師不懈的追求。

（作者單位 湖北省宜昌市夷陵區小溪塔街道第二完全小學）