培智學校數學生活化的實踐研究

陳曉琴

一、 研究背景

我校中、重度智障學生盡管在課堂上掌握了一些基本的數學生活應用知識和技能，但在社會大環境中，他們卻不能把所學的數學知識和技能進行有效的遷移，解決社會生活的實際問題，這勢必影響到中重度智障學生的生活質量和社會化發展。因此，在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合，讓數學生活化，生活數學化。

我們需要在數學教學中實施生活化教學，選擇學校課堂和社會課堂作為生活化進程的重要學習場所。在學校課堂，關注智障學生的學習特點，開展學生參與社會所必需的數學教學；在社會課堂，進一步落實數學學習和實踐活動，有效利用社會大課堂的一切學習資源，讓學生在體驗中學習，在活動中實踐。結合反復的課堂學習和社會實踐應用，加大學生應用數學知識的訓練密度，強化學生運用數學知識解決社會生活中的問題的能力。

二、研究概況

1. 有關概念界定。教育家陶行知說：“生活即教育”只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。“學有用的數學”、“人人掌握數學”、“不同人掌握不同層次的數學”等現代數學教育思想給我們闡明了教學要與生活實踐緊密結合的方向。

2. 研究對象。我校數學課成長B班的走班學生。

3. 研究目標。以《人民幣的認識及使用》為突破口，重視實用數學與社會生活的聯系，選擇學生生活必需的應用性數學知識充實課堂內容，開發數學實踐活動，注重以實用數學知識解決最簡單的社會生活問題的過程，構建數學生活化課堂。

三、 主要研究內容

學生在數學生活化進程中涉及最多的就是人民幣的使用。我從2012年3月至12月，結合“社會實踐一條街”的“泡泡屋活動時間表”，每周三安排學生進行數學錢幣使用的實踐教學，對學生數學生活化學習作有力補充。我把人民幣訓練活動內容劃分成數、看、選、買（付錢）、分享幾個步驟，同時在每個步驟里，設置不同的階梯目標：第一步：數。在剛開始的時候點數整元的，然后點數角，最后點數幾元幾角。第二步：看。在看價格標簽之前先學習用小數表示價格，逐步的從認識10以內的整元、20以內的整元到100以內的整元。然后認識角的價格標簽和元、角混合的價格標簽。第三步：選。這一步是在平時生活中最常用而又是我們學生最缺乏的一個能力之一。在人民幣的訓練活動中加入這一環節，讓學生學會選擇自己喜歡的商品，選擇優惠的、在保質期內的商品。同時也培養學生自主選擇的意識。第四步：買（付錢）。首先學習整元商品的不需要找零和找零的購買。在實踐操作中發現問題，再解決元角轉換的問題。最后學習角的商品找零和不找零的購買。第五步：分享。通過和同學的分享，增進學生與學生之間的情誼；通過與家長的分享，提高學生的言語能力，學會描述一件完整的事情。

四、主要研究成果

1. 創設生活情景，激發探索欲望。在數學教學中可根據學生的年齡特點和生活體驗，科學、有效地創造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情景中愉快地探究問題，找到解決問題的規律。在學習角的商品購買時，我就用泡泡屋推出新品引入新的價格標簽，讓學生觀察新商品的價格和以前的商品價格有什么不一樣。讓學生自己體驗生活中存在的數學，加深理解所學的內容，從而培養學生從實際生活中提出數學問題并加以解決的能力。

2. 家校聯動，探究生活數學。學生要在家庭、社會生活中多實踐、多應用課堂所學知識。因此，家庭和學校的聯動開發就顯得非常重要，這是學生社會化成長的關鍵。學生完成一個階段的人民幣使用學習后，我就會為學生布置家庭作業，要求學生為家里完成一些購物任務，考察學生的學習效果。通過家庭和學校的雙重學習，學生逐步形成責任感，主動參與社會。

五、展望和反思

數學生活化的實踐研究，為學生提供了廣闊的平臺，培養他們數學實際運用和參與社會生活的能力。但是目前運用的范圍還太狹窄，今后如何更好的利用各種資源，進一步在“社會實踐一條街”和社區等其他場所增加學生參與社會學習的機會，這也是我們應該繼續探討的問題。