淺議語文綜合實踐活動的開展

張德梅

《語文課程標準》指出：運用語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生在綜合實踐活動中，將所學知識與社會生活相聯系，學以致用，迸發創新的火花，獲得新的經歷、體驗、感悟，達到對知識的融會貫通，以提升語言文字的綜合運用能力。

一、開展語文實踐活動，要掌握學生心智特征

開展小學語文綜合實踐活動，教師只有掌握了學生各階段的身心發展、智能結構等方面特點，才能更好地開展適宜的語文綜合實踐活動。如，低年級學生興趣廣泛，好奇心強，但持久性不夠；對敏感的事物或現象感興趣，但缺乏解決簡單問題的能力；思想認識和合作意識還未發展成熟，但他們對周圍事物都充滿了好奇心，能對感興趣的現象和事物提出問題；因此，在教學中教師應該教會學生在生活中細心觀察自然和善于提出問題的好習慣，積極參加學校、家庭和社會活動，延伸課內外閱讀，共同探討，通過口頭、圖文等形式表達對周圍事物的見聞和想法。對于中、高年級的學生來說，探究的主動性、持久性有了增強，逐步形成了合作意識，能進行文字閱讀，對學科學習、社會生活，都有了關注意識，能通過適當地探究，提出解決問題的方法。因此，教師可以引導中高年級學生為解決與學習、生活相關的問題，通過書籍、網絡、電視等渠道獲取信息，運用資料，并對自己身邊的、大家共同關注的問題，組織討論，學習辨別是非善惡。通過語文綜合實踐活動，把讀、寫、聽、說、活動整合在一起，給自己更廣闊的自主學習空間。

二、開展語文實踐活動，要突出學生主體性作用

《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出自主性，重視學生主動積極的參與，主要由學生自行設計和組織活動。特別注重探索和研究的過程。”不難看出，綜合實踐活動的主體是學生，發揮和體現學生的主體性在綜合實踐活動中顯得非常重要。綜合實踐活動應該貼近生活和生活經驗，貼近學生感興趣的事物，貼近社會發展的印跡元素。只有這樣，學生才能較好地發揮其積極性和創造力。這就要求教師必須有較為廣博的知識和文化，從學生感興趣的問題著手，從學生的生活經驗出發，從學生生活的環境中善于遴選學生感興趣的話題或活動，使之更好地為教學服務。教學《烏鴉喝水》這篇課文時，為了讓學生順利解決烏鴉怎樣喝到水的這一教學難點，教師設計如下活動：首先讓學生用自己帶來的瓶子、石子，做實驗，觀察水上升的過程。然后再用自己的話說一說烏鴉是怎樣喝到水的。這項實踐活動重在讓學生自己動手實驗，感受直觀刺激，從而產生快樂情趣，于無形中解決教學的難點，并發展了學生的思維能力。在教學《兩小兒辯日》、《將相和》、《草船借箭》等課文時，由于課文中的人物形象和故事情節鮮明生動，在教學中，可以讓學生在讀懂、理解、掌握課文后，激發表演的欲望，使其在表演的體驗中感悟人物的魅力。此外，像《徐悲鴻勵志學畫》這類的課文，我們還要善于利用文中的情節空白點，讓學生通過想象來豐富人物形象，用角色來體驗升華情感，讓三維目標之一的情感、態度和價值觀在想象和角色中得到具體落實。

三、開展語文實踐活動，要注重學科整合

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”教學《四季的腳步》時，可在課前布置學生觀察自然，拍攝有特點的景色，搜集描畫四季的圖片、詩歌、歌曲、標本等。課上，讓學生展示拍攝收集的圖片、詩歌、歌曲、標本等，介紹圖片與季節的特點，朗誦四季詩歌的美妙動人，唱幾首關于四季的歌曲。介紹標本和四季的特征，將語文課堂教學與自然生活緊密結合，為學生提供更多的實踐機會，不斷拓寬學生學習的渠道，從而達到培養學生語文實踐能力的目的。在語文教學中有機地滲透音樂、舞蹈、美術等學科元素，能很好地調動學生的能動性、想象力、創造力，從而達到提高理解語言文字的效率和能力。

總之，開展有效的語文綜合實踐活動應根據各階段學生的心智發展、心理特征等特點，才能讓使學生在學科的海洋里縱橫捭闔與滲透整合，從而達到提高學習效果的目的。