巧用多媒體 課堂添活力

徐廣銀

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。跨進了資訊發達的信息時代，多媒體電腦、電子白板普及到城鄉課堂。借助于多媒體，老師們將語文課堂演繹得有聲有色，精彩紛呈；求知若渴的學生可以在豐富的學習資源中恣意徜徉，貪婪地吮吸知識的甘霖，盡情地舒展腰身，錘煉語文能力。這，是一抹十分靚麗的風景！

可是，也有些多媒體課堂走入了誤區，或受制于課件切換梗阻，教學流程不暢；或表面熱熱鬧鬧，實則內容蒼白膚淺……這些不如人意，應該促使我們從課件設計和教學設計理念兩方面加以改進和歷練，使信息、多媒體技術與語文教學契合，優化語文閱讀教學。

一、多媒體課件應體現可交互

很多老師備課時設計好教學方案，然后按圖索驥制作課件，對教學中的可變性缺乏預見。隨著課的展開，學生的思維、表達勢必不會完全被預設，過于固定套路的課件，即使課前演練無誤，到了課堂上，由于教學實際狀況與設計步驟不吻合，教師難免手忙腳亂，仿佛走進了死胡同。教學流程不暢、間或出現卡殼，使寶貴的時間被浪費、預期的氛圍難覓，課堂教學效益從何而來？

因此，對于將多媒體引入語文課堂涉足未深的教師而言，要及早認識到學生能力、水平是有層次之分的，學生個體有差異，班級、校際間同樣不均衡。受到諸多因素的影響，語文教學過程具有突發性、可變性，課堂應該是人性、靈動的，是動態的、生成的。在這一理念下，將教學課件中的演示框架設為中心發散型，合理充分地設計鏈接、打通多個出口，使得殊途同歸、靈活操控，根據教學總體流程周到考慮、提前熟悉課件，演練各種變化，課堂上便可以游刃有余。

二、多媒體內容應促成新發現

多媒體引入課堂，確實發揮了許多積極的作用：豐富了教學形式，激發了學習興趣。課堂上圖文并茂，有聲有色，情趣盎然，多媒體的使用往往成為教學的亮點。學習語文，常令師生有一種身心愉悅的體驗。

穿越了時空壁壘，架設起認知橋梁。許多用文字、話語說不清道不明，又無法親歷的事物，通過圖片、聲響、演示等手段，可得以展示，獲得直觀、具體、豐富的感知；整合了課外資源，拓展了閱讀領域。有了強大的網絡搜索功能，借助于多媒體的介入，課堂的學習不再局限于課本、拘泥于一篇課文。主題網站鏈接、相關文章節選，都成了可能。學生的視野得到開闊，知識面較之以往不可同日而語。

然而，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規律”。可見，語文姓“語”，圖片、音樂、視頻等只是一種媒介，其作用是幫助學生更好的理解文意，突破教學重點難點，而不能取代文字的功能和作用。

許多老一輩語文教育藝術大師雖沒有炫目的課件，但是憑著對教材的獨到把握、對學生的藝術引領，課堂上，孩子們一樣興致盎然，遨游在知識的殿堂如醉如癡。而后生晚輩避己之短，揚己所長，完全可以在語文教學上獨辟蹊徑，有所建樹——利用網絡、多媒體技術，在語文閱讀教學中一顯身手。可是，目前相當數量的語文教學課件的內容，只是將課文段落、網絡資料搬家。我們不妨適當自我質疑，令人眼花繚亂的文字、圖片、音樂，對于語文學習真的一定能發揮積極的作用么？個人覺得，如果片面追求形式花哨卻淡化鉆研教材、教法，無疑具有緣木求魚的味道。

基于以上認識，語文課多媒體課件應該“好鋼用在刀刃上”，其使命應該是協助突破教材的重點、難點，發展學生的語文能力，尤其是思維和語言能力，培養孩子的創新意識和創新能力，從而提高學生的科學、人文素養：

第一，緊扣教學重難點，生成魅力課堂。

如，《荷花》一課的重點是感受荷花形、神之美，體會作者愉悅的心情。這一重點如何得到落實呢？

片段一：感悟荷花的形態美。

1. “荷花已經開了不少了”，池塘里的荷花都有哪些俏模樣？

生朗讀：“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

圖片出示三幅不同姿態的荷花圖。

2. 你特別喜歡哪種姿態的荷花？讀給大家聽一聽，試著做一做這種姿勢。（才綻開、全展開、花骨朵）指名請不同的學生說。

結合圖片和學生的朗讀、模擬姿態展示，教師鼓勵性評價。

3. 除了這三種，荷花還有好多種姿態呢，你想用什么詞語來形容這滿池的荷花？

4. 小結：千姿百態的荷花令荷塘分外美麗！美美地朗讀這一段文字。

片段二：結合圖片和想象體會句意，感悟“冒”等詞句的精妙：

1. 這小節中有個字用的特別好，讓我們來讀讀這一句：

（出示文字：）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

2. 請大家讀句子，看看這些冒出來的白荷花（出示荷葉滿塘，荷花冒尖圖片，配樂《琵琶語》）

3. 在優美的樂曲中，想一想“白荷花在這些大圓盤之間出來。”

這一句還可以怎么寫，說說為什么“白荷花在這些大圓盤之間出來。”

（據交流出示相關字眼）體會“長、探、鉆……”等詞的不同表達效果。

4. 作者就用了個“冒”字，從這個字眼中，你體會出那些神奇的景象了嗎？生交流。

5. 荷花外表美，也因這份活潑而更美麗、更動人！荷花“冒出來”想做什么呢？

生看視頻，想象，說一說：白荷花迫不及待地在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。

一個小小的“冒”字，飽含著作者獨運的匠心。通過觀賞圖片，引發想象，然后引導學生用換詞法體會荷花生長的不同速度、情態、情感，使學生仿佛見證了一朵朵荷花出淤泥、見天日的渴望、調皮，在孩子們的腦海中映現出荷花活潑、可愛的形象，再通過朗讀把“冒”字神形兼備的特點表現出來，進一步的視頻剪輯，使想象有所憑籍、有所拓展。這樣，學生合理想象、生動表達得到了有益的鍛煉。

第二，發掘課文的留白，活化思維語言。

課本是一個個例子，除了掌握基礎知識、達成三維目標，真正提高語文能力，還需要畫龍點睛的一筆，這就是發掘留白，讀思結合、讀說結合、讀寫結合。

1. 理解課文的內容，觸摸情感的脈搏。對人物、事物的認識，有一個逐步深入、逐步完善的過程，如學習《理想的風箏》一課，三件事分別讀完之后，我都給呈現學生這樣的句子，要求填空、朗讀并交流：“劉老師啊，雖然您失去了一條腿，但是您，我深深地、深深地思念您！”一詠三嘆，橫向，分別歸納了人物幾個方面不同側面的特點（鏈接于相應的重點句段）；縱向，體會到作者逐層深入的匠心，感受了師生感情的深摯。

2. 把握句式的特點，創造優美的語言。社會生活、自然生活中有許多美的元素，如學習《孔子游春》一課，老師們都不約而同地在“泗水春景”、“孔子論水”引導學生續寫、仿寫。

a.大自然多像一位偉大的母親！( )是她( )。

b.水( )，它好像( )；水( )，它好像( )……

想象的展開、語言的錘煉，老師須有效指導——這恰恰就是多媒體的優勢所在：工整的語句排版、充分的感情朗讀，使句式結構特點得以明晰；美麗的自然風光圖，溫柔或雄渾、潺潺或激蕩的水韻圖的逐一呈現，無聲地給予孩子們啟發、引領，無需老師贅言，孩子原創的話語汩汩而來，說得盡情，議得熱烈！

3. 由扶到放的引領，解讀生命的本真。哲人眼中，塵世萬物都有其理，我們的孩子也要接觸人生樸素的哲學。例如，學習《山谷中的謎底》一課，破解了東坡只有雪松長青之謎，文章告訴了人們一個道理：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。”可是，小學生對于這個道理還是一知半解，我設計了四道填空題：

1. 越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十余載，不是，而是。

2. 藺相如盡量避開廉頗不是，而是。

3. 同學間謙讓點兒，不是，而是。

4.，不是，而是。

這四題，在文中業已揭示道理的背景下，學生先解讀歷史事件中的相通之處，然后過渡到身邊司空見慣的小事，（以上均可點擊鏈接相關圖片、資料）當學生能逐一聯系之后，就放手讓他們自己去發現這樣的事例，意念中悄然進行著人生哲理的自我教育。

跨進信息化的時代，多媒體課件為小學語文課堂擴大了內涵，營造了詩意，增添了活力，成為一道越來越亮麗的風景線。愿我們抓住這時代的饋贈，不懈地探求二者的最佳結合點優化閱讀教學，為語文教學插上強健有力的翅膀，讓師生共享更快樂、高效的語文課堂，點亮智慧！