多媒體對語文課堂教學的有效引領

馬麗

在語文教學中運用多媒體技術，可以調動學生全方位、多角度感官，而且能使講授內容化靜為動，教學方法上靈活多變，教學氣氛變得生動活潑。多媒體正逐步成為小學語文教育中必不可少的輔助手段，被廣大語文教師接受并熟練掌握、運用。筆者針對在語文課堂上如何正確使用多媒體推動有效的教學進行了一些探索與研究，總結形成了“慎用”、“巧用”、“精用”、“善用”、“活用”的“五用”原則。

一、“慎用”——多媒體創設情境，有效激發興趣

在語文學習中獲得享受和快樂，引導學生向往語文，這是在課堂教學中我們語文老師孜孜不倦的追求目標。然而學生對新穎獨特的事物探究是語文學習的興趣和動機，多媒體是課堂教學中信息的載體，它不僅可以傳遞教學內容，營造積極的課堂氣氛，還能創設學習情景，激發學習興趣。但不是所有的課文都適合采用多媒體導課，要針對不同的文章，“因文而異，謹慎運用”，不能為了使用而使用，使課堂失去了語文味，失去了多媒體輔助教學的真正意義。

曾經聽過一年級的一節課《荷葉圓圓》，教師在課堂上與學生們互動交流，學生們的學習熱情高漲，讀文識字個個投入，動畫演示、圖文學習環環相扣，教學效果很突出。可是在老師激情教授完課文后卻播放了一段《荷塘月色》的歌曲，并讓學生試著跟唱，一下子打破了剛才建立起來的這種和諧的師生學習氛圍，學生們斷斷續續地跟唱，或嘻哈打趣，或眉頭微蹙，游離于書本之外，有些成人化的歌曲沖淡了本來充滿童真童趣的語文課堂。

多媒體的運用在語文課堂只是手段而不是主宰，語文教師不能成為“鼠標”，承擔“點擊者”的身份，忽略了“點撥者”的再造。精化多媒體資源，優化課堂效率，將直觀的感受與文本結合，在多媒體的“精用”與文本的“精讀”上下足工夫，語文課堂才能彰顯獨特的魅力。故在相關環節，筆者還是提倡慎思慎用，避免畫蛇添足的使用，使課堂陷入多媒體教學的誤區。

二、“巧用”——多媒體激活教法，轉變教師角色

“教學有法，教無定法，貴在得法。”對文本語文教師必須進行深入研究，在深挖情感因素的基礎上，重點設計教學時抓住語言訓練，以一個引導者、合作者的面貌展現在學生面前，引導學生有效地進入作品所描繪的情境之中，多媒體資源的巧用，提供給學生感受語言文字的情感信息。

在設計《老人與海鷗》一課中海鷗送別老人的教學情景時，為了使學生進一步領會海鷗對老人的深深眷戀之情，可先引導學生談一談自己看到的為親人守靈情景，再出示多媒體海鷗為老人守靈的畫面，并配樂渲染：現在的翠湖畔，只有這張照片，老人默默地注視著前來為他送行的兒女們……請學生想象說話：此時此刻，你就是這潔白的海鷗，你會對老人說什么？最后請學生緩緩起立，一起加入送行海鷗的隊伍！同時觸摸電子白版切換到對應文章中的段落，師生一起配樂朗讀。學生們完全沉浸在大提琴演奏《殤》的悲傷樂曲聲中，通過在品讀語言文字中走幾個來回，在畫面和音樂渲染下領悟海鷗和老人之間的這段感人至深的親情。

教學方法是否得當對于當前的語文教學改革至關重要。《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：面對信息化的社會，教育必須作出一種選擇，作出一種變革，教育要由原來的“授人以魚”轉向“授人以漁”。在激活教學方法，轉變學生的學習方式及教師的角色方面多媒體技術的運用起到了積極的作用。可見，“巧用”多媒體，貴在一個“巧”字。根據不同的教材、不同年齡段的學生，要巧妙地選擇適合的聲音、圖像資料輔助教學，才能達到事半功倍效果，提高課堂效率。

三、“精用”——多媒體突破難點，發展學生思維

荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學的基礎。借助多媒體有效地化抽象為具體，通過多媒體把難以理解的內容展現出來，調動學生視覺、聽覺功能。通過直觀、生動、形象的感官刺激，在有限的時間里，讓學生全方位感知大量的信息，激活學習內因。多媒體為語文的難點教學突破起到了重要作用。

《圓明園的毀滅》一課的教學難點是通過閱讀，重現圓明園昔日的圣境，激發學生對侵略者的恨，對祖國燦爛文化的愛，增強振興中華的使命感和責任感。教學中，我充分利用多媒體課件展示圓明園的布局結構、宏偉建筑、奇珍異寶，采用了在電子白版上使用幕布遮擋、圖片切換的手段，根據學生的解讀隨機出示相關畫面，把閱讀、想象、感悟結合，在學生頭腦中再現圓明園昔日的壯觀輝煌。播放影片《火燒圓明園》的片段，在重點段體會圓明園的毀滅環節，加強對侵略者的殘暴和野蠻的感受，通過多媒體課件展現圓明園今昔的對比，讓學生認識到圓明園的毀滅是中國歷史甚至世界歷史上一次無法估量的損失，激發學生的愛國情感。通過多媒體技術在語文課堂的運用，學生在一次次穿越時空的對話中，心靈受到了震撼。在潛移默化中教學難點得以突破，有效發散了學生的思維。

可見，通過多媒體提供生動逼真和直觀形象的動態圖像，伴隨動聽優美的音樂，既能提高學生的空間想象能力和觀察能力，又可將學生帶進愉快的學習中，發散學生的思維。在課堂教學中成功運用這一特有功能，可以變靜態為動態，變抽象為具體，使教學中的難點得以順利突破。

四、“善用”——多媒體夯實基礎，玩轉識字教學

《課程標準》中明確指出了“識字與寫字教學的教學策略”：語文教學要靈活運用“音、形、義”三步走教學方法，以提高識字效率。強調在具體語言環境中識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇。運用多媒體激活識字寫字教學，將生字的音、形、義在語言文字的有效訓練中得以融為一體，學生在潛移默化中內化識字效果。

為了改變識字教學形式，我在運用多媒體電子白板上嘗試創新識字教學方法，突破傳統讀寫的組織形式，通過設計識字教學的坡度和訓練方法，采取隨文識字，并讀、議、學、玩相結合形式來組織教學。如，《搭石》一課中寫“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事”，句中的“伏”字是教學重點。白版先展示構字的結構，再演示其字形的變化，通過多媒體展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理演化過程，同時邀請學生演年輕人伏下身子背著老人走搭石的情景，讓學生領會到：年輕人的腰彎得那樣恭敬，是那么心甘情愿啊！

一個“伏”字多樣化的訓練，不僅讓學生認清了字的音與形，更明了了字義，還體會了蘊含在文字背后的情感。利用白版技術玩轉識字教學，結合文本在學中玩，玩中學，改變了以往孤立識字的傳統教學，是一次全新挑戰。

五、“活用”——多媒體設計板書，有效疏理文本

在多媒體時代，語文教師將告別一支粉筆加一塊黑板，黑底白字的單調板書，取而代之的是電子白版動態多維板書，將繪畫、文字、音樂按照自己的喜好、文章的條理隨性添加、擺放，進行創意板書，增強了板書的實用性和美觀性。

教學《頤和園》一課，學生在一節課的品讀感悟中了解了頤和園的美景和作者的游覽順序，在結課的時候，利用電子白版出示頤和園平面示意圖，請學生在示意圖上板書，可板書景點名稱和游覽順序（箭頭直接在白版上標注），也可以在自己最喜歡的景點旁寫上“游園題詞”，或是從圖片庫中找到頤和園其它景點貼圖在白版留白處……個性化的板書設計呈現了語文課堂的靈動，讓結課的板書設計不再只是老師的專利，不再只是粉筆的天下。學生們用小手在白版上輕輕一劃，微微一觸即可完成，白版成了流動的鮮活課堂。

綜上所述，多媒體為小學語文教學課程改革提供了一種新型的教學互動平臺，借助這一平臺，可以促進教學思想和教學觀念的轉變，引起教學內容、教學方法、教學模式的更新，形成師生角色的新轉化。同時，多媒體作為一種教輔手段，不能錯用和濫用，要正確處理好語文教學中師與生、文與生、教材與多媒體之間的關系，才能呈現靈活高效的語文課堂。