如何打造語文高效課堂

許志敏

衡量一堂課是否為高效課堂，要看這堂課是否體現出教學的效率。而教學有沒有效率并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是要看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。

隨著新課改的不斷深入，現在的小學語文教學、語文課堂有了很大的改變，但仍舊存在不少問題，比如教學過程過分注重了“大語文”或“語文味”，一線的語文教師仍舊弄不清楚語文課到底該“教教材”還是“用教材教”。一些語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。表現出的是，小學語文課堂教學新課改理念沒有得到根本的落實。有些老師單純地為了體現新課改的理念而“做課”，模仿的痕跡過重，各個環節設計的死板，生搬硬套，脫離課文本身，不管何種文體的課文，何種類型的課堂都是一個模子下來。那么，作為一線教師的我們如何才能不犯以上的錯誤呢，如何在課堂教學活動中更好地落實新課標所要求的教學目標呢，怎樣做才能真正地把課堂交還給學生，充分發揮學生的主體作用，使學生能夠成為課堂的主人，積極主動地去學習，而非被動地接受，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率？筆者認為應從以下幾點去做：

一、課前精心準備

在上課之前，教師應精心備課，把握教材，其中內容應爛熟于胸。研究《小學語文新課程標準》在這一階段的要求，研究學習者的特征，所教班級有何共性的問題。在把握教材、新課標、學習者特征的基礎上制定本節課的目標及重、難點。尤其要著重指出的是，除常規教學目標外，要預留1/3的時間完成動態教學目標，即完成預設內容外，把課堂還給學生，讓學生自主合作探究學習后，還有何疑問，教師不回避生成，有針對性地設置剩余的教學內容，真正實現學生不會什么學什么，而非傳統的教師教什么學生學什么。以《詩經·采薇》這一節課為例，《詩經·采薇》是人教版小學語文教材第十一冊第六單元詩海拾貝中的一篇。它在整個小學語文教材中占有非常重要的位置。而且有了以往學習詩歌的基礎，六年級的學生已經不滿足于停留在表面簡單地理解詩句這一層面上。基于以上情況，我精心準備，查找了大量資料。從《詩經》的浪漫主義傳統到它“賦比興”手法的運用，從古老先民的吟唱到出征獫狁保家衛國的愛國主題等等，跟這首詩相關的方方面面我力求掌握的透徹清楚。雖然不可能把這些全都交代給學生，但是要做到“教給學生一杯水，自己得有一桶水”。上這節課時，我把主動權交給了學生，他們不會什么提問什么，我就講什么，學生的提問涉及面很廣。由于課前準備充分，學生的問題我都能得當處理回答，教學效果非常好，調動了學生的積極性，激發了學習的熱情。

二、課程注重情境

每一篇文章都是作者在一定背景、一定心境下創作而成的，因此我們在學習理解文章時不應把作品同作者及他所處的時代割裂開來，研究文章的作者及寫作背景能幫助我們更好地把握作品的主旨。即所謂：“知人論世，以意逆志”。我們在授課時，可以充分利用現有的資源和環境，比如教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，可以播放獲獎影片《圓明園》；教學《秋天的懷念》這篇課文時，可以播放音樂，在音樂聲中，老師朗讀課文，讓學生體會“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”的那種悲痛。這種瞬間的情境帶入效果是單純地講授達不到的。以李吉林老師所講的《秋天》這篇課文為例，她把學生帶到教室外的校園里去觀察秋天，此時，出現在孩子們眼前的是浸透著感情的“秋的情境”，此時孩子們除了用形象思維編織語言，還在用深沉的感情渲染語言，由此而領悟：秋天是一個美麗的季節，又是一個收獲的季節。

三、精設有效提問

課堂提問是課堂教學的一種重要形式，是非常重要的教學手段。課堂上恰當地提問才能激發學生的學習熱情，提高學習效率。教師要精心設計問題，使問題面向全體學生，而且要有梯度，要由易入難，問題的提出要有邏輯性，要具體，避免“似是而非”的問題。避免問一些讓學生摸不著頭腦的問題。而且提問要適時，恰到好處地串聯起整個課堂。在學生回答問題時，教師要認真聽，回答后教師要給以精準的點評。肯定學生的獨到之處，并指出問題所在。根據學生的回答及時調整課堂重點。避免“滿堂問”，提問過易、提問過難、提問生硬。

例如，在《唯一的聽眾》一文的教學中，我適時地提出問題，要求學生思考“有一次，她竟說──”引說這時老婦人在想什么。之后及時追問在她平靜的神態背后，老婦人在想些什么呢。接連拋出兩個問題，讓學生自然而然地分析出作品的主題。

四、倡導合作探究

課堂教學應以學生為主體，教師為主導。因此，教師應積極倡導小組合作探究的學習方法。讓學生學會分享，分享學習過程中的點滴體會。在分享過程中學會合作學習，團隊協助。這種學習習慣的培養不僅有助于提高學生的學習效率，為日后更高階段的學習打下良好的基礎，而且還有利于錘煉學生的團隊協作精神，有利于培養他們相互尊重、互助互愛的優良品質。在具體操作上可以每班按實際情況分為5~6個小組，每組設小組長，設立獎勵機制，評選出最有潛力組員，最佳發言人等，使各個小組之間都能展開良性的競爭，組員都能積極地投入到學習中去。在小組合作中教師要時刻關注是否有學生陷入了“熱鬧是他們的，我什么也沒有”的窘境，一旦出現，應及時了解情況，進行“干預”，督促溜號組員重新回到學習中來。在探究結束后，展示探究成果這一環節，教師要認真聽，做出公正客觀恰當的評價。當然小組合作探究的學習習慣非一朝一夕就可練成的，這就要求教師傾注耐心，不斷地指導，正所謂“行遠必自邇，登高必自卑”，一點一滴的積累，學生掌握這種學習方法后，就會事半功倍，最終實現高效課堂。

總之，打造小學語文高效課堂，影響著學生的語文學習能力和素養的培養。語文學習的能力和素養的培養又影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今后的發展。所以，打造高效課堂至關重要。