傳統識字法在高效課堂中的應用

陳嚴 楊麗

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”在打造高效課堂的過程中，我們不但不能否定傳統的識字方法，而且要對它們進行有效取舍和合理應用。

一、書空識字法

所謂書空法，就是指學習生字的時候讓學生舉起手指，口中念著筆畫名稱，手指按照漢字的筆畫順序在空中書寫生字的一種教學方法。應用這種方法的好處在于：熟悉筆畫名稱，掌握筆畫順序，感知漢字的形體特點，一氣呵成一個完整的生字，真是省時高效。但這種方法被推行高效課堂的許多老師視為落后的低效方法，幾乎不再應用。低年級教材中有生字筆順的具體范例，但還有不少老師沒有準確地理解教材中關于生字筆順的示范意圖，把教材中對生字筆順的“書面表達”誤認為是學生書寫生字的一種訓練方式，也讓學生按照教材中的樣式在練習本中書寫，這種方法雖然有利于學生掌握筆順，但失去了對漢字形體特點的整體感知，也淡化了學生對筆畫名稱的記憶，還浪費了學習時間。例如，讓學生學習“本領”的“領”，我們完全可以讓學生書空：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點，沒有必要讓學生在田字格中用11個格子11個步驟才把“領”字寫出來。

二、析出法與還原法

每一種版本的教材在編排生字時都不是讓生字孤立出現的，而是讓生字出現在具體的語言環境中，讓學生通過閱讀進行識字，即我們通常說的“隨文識字”。既然生字藏在具體的文章中，我們就要把它從文章中找出來，這就出現了所謂的析出法，即把生字從具體的課文中由段而句、由句而詞、由詞而字逐步地縮小單位，最后“揪出”生字，讓學生讀準生字的音，認清生字的形，感知生字的義。比如，人教版《我愛故鄉的楊梅》一文的編排中，“貪”是一類生字中的其中一個，教學時，先讓學生通讀全文，在此基礎上讓學生反復讀第二段：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹伸展著狹長的葉子，貪婪地吮吸著春天的甘露。”然后讀句子“貪婪地吮吸著春天的甘露”，再讀詞語“貪婪”，最后從“貪婪”這個詞語中揪出“貪”，讓學生在讀準字音的基礎上分析“貪”的結構特點，并根據上下文推斷它的意義。還原法就是析出法的相反方法，即把生字歸于詞語，歸于句子，歸于段落。“析出”是為了有意地進行生字教學，“還原”是為了更好地從整體上理解課文，這種在“課文中走幾個來回”（葉圣陶語）的方法，是將學生陌生的語言變成熟悉語言的一種行之有效的方法，是提高生字教學效果的得力舉措。

三、詞語拓展法

詞語拓展法就是給生字組詞，體現生字近義現象和多義現象的一種方法。小學生學習生字，是在特定語言環境里進行的。例如，他們在“我們是一年級學生了，要好好學習，天天向上”這個句子中學習了“學生”的“生”這個生字，就知道上學的孩子統統叫學生，離開了“學生”這個特定的語言情境，他就不知道這個“生”字也是“生活”的“生”、“活生生”的“生”、“陌生”的“生”等等，因此在寫話的時候常常就把這幾個詞語中的“生”寫成其他的同音字如“升”或“聲”等了。鄉村學校的低年級小孩子，課外閱讀量極少，他們很難在具體課文學習中對生字的近義現象和多義現象進行列舉，于是，詞語拓展法就成為高效性識字教學的方法了。

四、生活識字法

生活識字法包括兩層含義：其一，鼓勵學生在平時的生活中留意身邊的漢字，積極主動地去識字；其二，調動學生的生活經驗包括已經掌握的生字方法，積極主動地去識字。這里仍以人教版《我愛故鄉的楊梅》一文的編排為例，“吮”和“甜”是兩個一類生字，有位老師是這樣施教的：先讓學生通讀全文，然后讓學生反復讀第二段，把陌生的語言因素變成熟悉的語言因素，在此基礎上讓學生調動生活經驗，自主識字。例如，他問學生“你是怎樣學習這兩個生字的？”有一個學生在一番思考后答道：“甜”是用舌頭舔甘草的味道，甘草的味道是甜的，我常常用它泡水喝，“甘露”是指甜甜的露水。另外一個學生說：“吮”是一個小孩兒張口吸媽媽的奶水，這個“兒”字上面的那個部首就是媽媽的乳房。老師一聽后激動地說：喲，面對這個“吮”字，你想起了小時候吃奶的情景，把“吮”字的音形義說得妙極了，你的識字充滿了生活情趣。