把情感融入個性化閱讀中

李純云

新課標強調“閱讀是學生的個性化行為”，我們教師應尊重這種個性特征，引導學生個性化地感受、理解、評價，進而進行獨特鑒賞的過程使他們不知不覺地融入個人情感。

一、關注生命，融入精神世界

在閱讀教學中，教師應關注學生的生命領域，融入學生的精神世界，讓課堂充滿人文關懷，讓課堂成為人性培養的殿堂，煥發生命的活力。一位教師在《清澈的湖水》教學中有這樣一個片段：課件播放“湖光山色，游魚嬉戲”的錄像，在優美的音樂聲中教師動情地解說：這清澈的湖水真是一面神奇、美麗的鏡子呀！藍天、白云、變幻的山巒，山石、樹木、花草以及游人都倒映在清澈的湖水里，還有那活潑可愛的小魚，構成了一幅多么優美的圖畫呀！然后出示兩個重點句子讓學生朗讀，順勢引導學生理解“攥”字：她手中攥住了什么？學生的回答豐富多彩：清澈的湖水、美麗的風景、小魚的快樂、美麗的心情。再引入“扔”字，看看那個小孩“扔”走了什么？學生感受頗深：小魚、美麗的景色、湖水的清澈、開心、快樂、幸福。對于這兩個字的理解，由于教師的引導，學生敞亮了的心靈，沉浸在教學情境中。

二、踐行角色，體驗語感情趣

小學生模仿力極強，他們常常會把自己想象成故事中的某個人物，說故事中的語言，做故事中的事，并與主人公同喜同憂。在閱讀教學中，教師可以根據學生愛模仿的特點，為學生創設情境，進行分角色朗讀或者表演，并通過表演體會人物的心理和情感。教學《坐井觀天》一文時，先讓學生自主體味青蛙和小鳥說話時的語氣，又一起合作討論、探究朗讀。再想象如果青蛙跳出了井口，會想些什么，說些什么。最后合作把這個故事表演出來。在表演時，孩子們創編了兩種不同的故事結尾：一種是青蛙跳出了井口，感嘆“天真的很大啊”，另一種是小鳥飛到井里，發現“在井里天原來真的只有井口那么大”。孩子們與文中的小鳥、青蛙一同感受和思考，深刻體會故事中人物的感情，明白了故事表達的道理。

三、激活思維，促進情感升華

激活思維的方式很多，如畫面的形象展示，媒體的適時運用，言語的及時渲染等等，都能成為學生創造性的智慧閃現和情感生發的催化劑。因此，教學時要教會學生思考，尊重學生的自我意識，從其主體需求出發充分挖掘文本的內涵，誘發學生的真切體驗，進而融情于讀，巧思妙說，進而促進語感升華。有一位教師教學《散步》的最后一自然段時是這樣進行的：他讓學生讀課文，重點理解“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話，引導學生理解“我背上的”、“她背上的”、“我背上的同她背上的加起來的”，學生的回答豐富多彩：整個世界、尊老愛幼、生命的延續。教師對此予以肯定。然后讓學生概況總結，用一字概況，用兩字概況，用三字、四字、五字、六字概況，學生的情感得以升華，再加上教師語言的渲染，這尊老愛幼的傳統美德如同春風化雨滋潤著學生的心田。學生把自己當作了兒子和家庭中的一員，邊說邊領悟邊讀書，促進了情感的升華。

四、注重課前，奠定文本情景

閱讀教學效果如何，在很大程度上受課前準備情況的影響。在教學低年級課文《稱贊》時，我學習特級教師霍懋征老師的方法，先讓學生猜謎語：東一片，西一片，隔座山頭不見面（耳朵）。上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄（眼睛）。紅門樓，白門檻，里面坐個嘻嘻孩（嘴巴）。小白孩，住高樓，看不見，摸不著（腦子）。接著我說：“那么把身體的這幾個部分加在一起是什么呢？”接下來我分析字形：把“耳”放在左邊，眼睛用兩點代表放在右上方，“口”放在右邊中間，右腦子用“心”代表放在右下面。四件寶合起來就是“聰”。最后，我問孩子們：“你們想做個聰明的孩子嗎？”孩子們情趣高漲。這時直接過渡到新課：“這節課就讓我們學會做個聰明的孩子，學習該如何稱贊別人？學會了稱贊，你也就是個聰明的孩子了?！被衾蠋熣Z重心長地說：“‘聰字后加個‘明字是因為這四件寶要日日用，月月用。天長日久，你就會聰明起來。”通過與學生聊“聰明”這一環節，讓學生很自然地、悄無聲息地走進了文本情景：學會稱贊就是個聰明的孩子。

在鼓勵創新、倡導個性的個性化閱讀教學中，引導學生用真情去感知美、捕捉美、表現美，讓極富生命活力的閱讀課堂充滿快樂和信念，學生就會把閱讀當成他們生命的一種存在形式，人生的一個組成部分。