閱讀教學中的“扶”與“放”

姜麗美

一、扶——扶而不代

扶，指的是教師扶助學生學習新知識，掌握學習新知識的方法。教師切忌包辦代替，講述灌輸。扶主要有創境設疑，啟發點撥，深究釋難，輔助示范四種方式。

1. 創境設疑。創境指的是創設良好的教學情境，以誘發學生的學習興趣。教師巧妙地設疑就會使學生疑而生趣，加之教師飽滿的神情、和藹可親的態度、優美動聽的語言、靈活的方法，更會引起學生躍躍欲試的心理動機。

2. 啟發點撥。啟發指的是圍繞課文的重點、難點提出思考性問題，要求學生邊讀邊想，聯系舊知識，通過推導性遷移，悟懂原來不懂的問題，學會原來不會的知識。當學生讀書抓不住要旨，或對問題理解得不夠全面、不夠準確時，需要教師進行適當的點撥。點撥的方式有：一是教給學生思考問題的線索，二是教給學生學習的方法。啟發和點撥是緊密聯系在一起的，哪一方面都不可能在閱讀教學中單獨存在。

3. 深究釋難。在閱讀過程中，學生對問題的理解如果不夠深刻，教師可以提出問題扶一下，以便加深理解，這種扶叫做深究，但對于文章中比較難以理解的句段，教師要給以適當的解釋，以便學生進一步領會其深刻含義。

4. 輔助示范。學生朗讀、復述、分析、查閱等方面，有時不夠規范或不夠正確，經過點撥性指導效果仍不佳，這時可以通過教師的輔助示范，給學生加以具體指導或做出樣子。

二、放——放而不散

放，指的是教師相信學生，放手讓學生主動、自覺地去學習。但放要做到放而不散。放可分為默讀思考、討論質疑、查找求證、觀察仿練四種方式。

1. 默讀思考。默讀是放的最基本方法，也是放的主要標志。默讀應該在教師提出思考性問題的基礎上進行，讓學生有目的、帶著思考性問題去讀有關的課文內容。默讀能夠做到邊讀邊思，質疑問難，自讀自悟。另外，學生在默讀過程中，容易產生創新思維的火花，也能夠進行大量語文實踐活動。默讀能力的養成對于培養學生的創新精神、實踐能力是一個很好的途徑。因此，培養學生的默讀能力可使其終生受益。

2. 討論質疑。討論要在學生充分默讀和獨立思考的基礎上進行。討論除了要使學生相互交換讀書心得外，更主要的是要他們共同探討解答難題。通常向學生提出的點撥或深究性問題，一般都要通過討論集思廣益，大家共同解決。在討論過程中，還要注意培養學生自己質疑的學習習慣，這樣更有助于學生對課文的理解。討論最重要的是讓學生各抒已見，發展求異思維。

3. 查找求證。查找主要指查字典、查資料。小學語文教學從二年級起就要逐步培養學生查字典的能力。凡是能夠通過查字典自行解決的，教師都應該放手讓學生自學。高年級在閱讀課文時，凡是遇到需要考證的地方，也要讓學生自行查找資料，培養學生的考證能力和求知欲望。查找，主要是從課文中找出重點詞、重點句、中心句及問題的答案等。如，課文中重點人物的動作、語言、心理活動及教師提出的思考性問題等，都可以讓學生通過閱讀從課文中找出。從文中查找答案及重點詞句，不但可以提高學生的閱讀能力，還可以培養學生學會抓住文章重點的能力。

4. 觀察仿練。仿練主要是讓學生按照指定的學習方法進行讀書練習，或教師進行示范性朗讀復述之后，讓學生進行摹仿性練習。另外，為了鞏固寫作知識，閱讀教學中還可以讓學生仿照書中的句子仿句，仿照文中的寫法仿寫片斷。仿練的目的是為了強化學生對知識的理解和記憶，因此，仿練一定要結合閱讀進行。

總之，閱讀教學中的“扶”與“放”是緊密相連、互相交融的。扶要做到扶而不代，放要做到放而不散，這樣才能切實地提高閱讀教學的質量，培養學生的閱讀能力。