“兵教兵”在理實一體化教學中的應用

鄭華蓉

摘 要：為更好地調動學生在“理實一體化”課堂中的積極性，提高學生課堂學習的效果，我校制冷空調專業在“理實一體化”的教學模式中，創設性地融入了“兵教兵”的教學方法，“兵教兵”的模式在學生學習專業知識、掌握專業技能、提高學生綜合素質等方面具有促進作用。

關鍵詞：理實一體化；兵教兵；制冷壓縮機

一、引言：“兵教兵”的戰術是理實一體化課堂中有效的學習方式

“兵教兵”原是我軍開展群眾性練兵的一項傳統，最早是毛澤東同志在《一九四六年解放區工作的方針》一文中提出“練兵方法，應開展‘官教兵、兵教官、兵教兵的群眾性練兵運動”。這種練兵方法融洽了官兵關系、兵兵關系，極大提高了部隊的戰斗力；在被引入到企業的職工培訓后，也取得了良好的成效。如今，這種實用的培訓方式引入到我校理實一體化的課堂中，取得了意想不到的效果。

1.“兵教兵”加強學生理解與記憶

心理學領域將記憶分為陳述性知識和程序性知識。美國教育家蘇娜丹戴克說：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解”。無論是“視覺型學習者”、“聽覺型學習者”還是“動觸覺型學習者”，對于親自動手實踐的知識記憶都更為深刻，而對名字和日期等這類陳述性知識則忘得快。實驗心理學家瑞特拉通過大量的實驗證實：人們一般能記住自己所讀內容的10%，所聽內容的20%，所看內容的30%，聽到并看到內容的50%，聽與說結合的70%，說與做結合的90%，教別人時的95%?！氨瘫本褪菍W生把學會的知識通過自己的語言傳達給別的同學，這個過程中作為指導方的“強兵”對知識的理解和記憶得到了強化。

2. “兵教兵”改變學困生自卑的心理

中職生絕大多數是在傳統的“理論教學為主”的教育模式下的失敗者，長期生活在批評斥責、歧視譏諷的環境中，產生了自卑心理，缺乏自信。但在中職學校的課堂中，很多的環節是動手實踐，適合大多數的“動觸覺學習型”的中職生，他們的語言和數學理解力較差，但普遍動手能力、模仿性和表演性很強。尤其在以動手實踐為主體的理實一體化課堂中，那些傳統教育下的“學困生”往往能較快完成任務，成為動手實踐方面的“優等生”，老師適時地讓他們教那些動手能力差但理論較好的學生，他們會體驗到成就感，自卑心理就會慢慢被自信所替代。

3.“兵教兵”符合維果茨基“最近發展區理論”

“兵教兵”的理念基于前蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區理論”：教師要使教育對學生的發展起主導和促進作用必須確立學生發展的兩種水平。一種是學生現有的水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；另一種是可能的發展水平，即通過教學獲得的能力；兩者之間的差距稱為“最近發展區”。因而在教學中，應從最近發展區出發，注重知識的發生發展過程，構建新的知識結構。但是由于學生和老師之間的知識和閱歷的差異，往往難以做到所傳授方式真正貼近學生的理解水平，而學生和學生之間輔導效果明顯好得多，因為只有走在發展區前面的教學，才能有效地促進學生的發展，“兵教兵”的實際效果就會顯現出來。

4.“兵教兵”增強學生的互動性，提高學生積極性

在教學設計上，老師設計教學目標，合理確定每個小組或學生的自學任務，創造課中討論交流、合作操作等學習環節，并及時予以肯定和點撥，使學生習慣于合作學習、樂于傾聽別人的發言，學會表達自己的見解和評判他人的觀點；從中體驗到“幫助別人快樂自己”，體驗到被尊重的滋味。聯合國教科文組織在《學會生存》中提出教育的四大支柱——學會做人、學會做事、學會學習、學會與他人共同生活的終身教育思想?！氨瘫睙o疑是訓煉這種生存能力的有效方式。

二、“兵教兵”教學法在《制冷壓縮機》課程中的應用

1. 理論基礎強的“強兵”教理論基礎差的“弱兵”——針對理論性稍強的內容

“強兵教弱兵”就是讓優等生做小老師教學生。組建理實一體化課程學習小組，根據學生的學業成績、能力傾向、興趣、學習習慣等幾個因素，將全班分為6個小組，每個小組中均是優等生、中等生、學困生交叉配備，便于開展合作學習。例如：面對4AV12.5型的活塞機實物講解第一大部件“機體、缸蓋和側蓋”，因為涉及到“不平衡慣性力、力矩”等理論性較強的知識，所以在課前先請各組的優等生預習完書本，每個優等生輪流講解機體的幾個作用及相應的結構，教師起點評者、輔助者、引導者的作用。在這個過程中，優等生通過講解、分析，會對之前所學的知識理解更深。曾經有一名08級制冷班的優等生，通過講解滾動轉子式的壓縮機內部結構，糾正了只要是全封閉小型壓縮機機體內部空間就是低壓的錯誤認識。從中他體會到不能想當然地認為某些結論自然成立，必須認真對待每一臺設備、每一個結構。在講解過程中，優等生普遍分析問題的能力、語言表達能力得到提升，甚至人際交往和溝通能力也得到了提高。

2. 實踐能力強的“強兵”教實踐能力較弱的“弱兵”——注重實際操作的內容

在中職學生中，相當部分學生是“動觸覺學習者”，他們理論基礎差，動手能力強，在傳統的理論課堂中他們是弱者，但在理實一體化課堂中，他們有時是強者。比如裝配小型活塞式壓縮機時，對一些難度較高的裝配任務，如曲柄軸的插銷如何安裝到位，他們總是又快又準，裝完后活塞連桿運動靈活自如，效果很好，他們也一樣成了優等生，去輔導那些做得慢的學生。此時老師適時地讓他來當“實訓指導小老師”，既幫助他梳理了知識脈絡，又鍛煉了他的語言表達能力，并促使他們主動去學習理論知識，以便能更清楚地輔導同學。很多案例表明這樣的學生不在少數，有的甚至被選拔參加各等級的職業技能大賽?！氨瘫笔恰半p贏”的舉措。只要教師注意管理、教育和引導，優等生和學困生兩者的角色經常性地互換，都能感受到成功的快樂、內心的平衡和為人師的喜悅，而教師的角色則是演變成了雙方受益的媒介。

3.全員參與的“大練兵”，能夠激發學生的競爭意識

好為人師是每一個人的天性，“愛挑毛病”是自信心不足的中職生的特點，將這種心理引導到學習競爭上來，對于無需以往所學理論基礎的內容、大家都看得懂的知識，則采取輪流講解的形式，一人講解一個知識點，在講解的過程中，由于誰都能明白，誰都要講解，在同學面前展示自己的學習力和講解力，學生是樂意接受這項任務的，大家都會自覺準備，比如活塞組件、連桿組件的構成和作用、辨別軸的種類等，同時對于這種老師都要適時采取加分鼓勵策略，讓課堂學習氛圍會更濃。

“兵教兵”可以使學生更快地接受技能。陶行知先生在上世紀二十年代就提出有效提高學生學習興趣和能力的“教學做合一”理念，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。由于“強兵”在自己學習過程中對“學什么”、“怎么做”，操作過程哪里有困難都有心得體會，因此在指導同學的過程中更有針對性，更能符合同學的學習實際。如：老師介紹冷凍機油的作用時，喜歡從流體力學的黏度角度去說明潤滑作用，而同學介紹時就直接說你用手觸摸的方式去解釋潤滑作用，正是因為學生和學生最近發展區最貼近，“兵教兵”的實際效果就顯現出來了?！氨瘫?，不僅調動了理論基礎和實踐能力方面的優等生，而且所有的學生都有機會走上講臺，鍛煉他們的再現性思維和語言組織能力，與人合作完成授課任務的團隊意識，“一法”促“多贏”。

三、實施“兵教兵”的效果與討論

在課堂教學中，特別是在理實一體化課堂中，都會存在著個別的學生整堂課都處于一種“非學習狀態”中，由于這部分學生人數少，就沒有引起施教者足夠的重視。而“兵教兵”使每一個學生都要參與授課，老師此時可以讓他們講授看了就懂的知識，并給予積極地肯定和表揚。“兵教兵”的教學模式對激發處于“非學習狀態”學生的積極性產生的幫助是有效的。

當然，“兵教兵”模式對教師提出了更高的要求，教師決不能做局外人，要注意對課堂教學的掌控，注意對班級巡視指導，隨時觀察詢問學生，及時糾正錯誤做法，隨時解答疑難問題，對個別不愿意學的學生，教師必須積極的教育和引導，多用鼓勵的話語激勵他們。

對實施“兵教兵”模式之后的11制冷班課堂和未采用“兵教兵”模式的10制冷班的學習情況和技能掌握情況對比，見表1、表2。

表1 學生課堂表現對照表

從表1可以看出，采用“兵教兵”的教學模式，激發了學生的表現欲和發展欲，活躍了課堂氣氛，形成了和諧愉快的教學人際關系，取得了良好的課堂效果。

表2 《制冷壓縮機》學習情況對比

從表2可以看出，2011級制冷專業學生成績明顯提高。11制冷班的平均分比10制冷班的高出10.4分，及格率與優秀率分別高出10個百分點和7個百分點。

“兵教兵”的結果表明，結合專業特點，實施“兵教兵”式的理實一體化模式后，極大地激發學生的學習積極性，通過采用“兵考兵”的考核模式，讓每個學生都有充當考官的機會，采用對著實物面試型分層次的考核辦法，進一步提高了學生的積極性，經過師生的共同努力，各門課程的考試通過率逐年上升，去年“制冷工證”通過率達到 95%，就業率達到 100%。

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