高職外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性改革研究

中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)年度課題研究成果.課題編號(hào)GZYLX1213115.

【文章摘要】

教學(xué)的一切是為了學(xué)生的全面發(fā)展，隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，新課程肩負(fù)著時(shí)代的使命，帶著新的教育理念走進(jìn)了高職校園。舊的高職課堂“耗時(shí)較多，收效較小”的局面必須改變。外語(yǔ)教師必須確立起全新的課堂教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主體的教育思想和理念。教師應(yīng)該把“為教師設(shè)計(jì)”的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生設(shè)計(jì)”的教育。教師可以在課前進(jìn)行文化導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，課堂與學(xué)生親切互動(dòng)，并設(shè)置一定的任務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，增強(qiáng)信心。同時(shí)，改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，讓激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)筑愉快、輕松、富有成就感的健康課堂。

【關(guān)鍵詞】

課堂設(shè)計(jì)；改革；互動(dòng)；文化導(dǎo)入；激勵(lì)性評(píng)價(jià)；任務(wù)型

1 現(xiàn)狀與背景分析

高職高專院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分。在人才需求多元化背景下，國(guó)家教育部一直在積極推進(jìn)高等職業(yè)教育改革，高職外語(yǔ)課堂教學(xué)改革一直在如火如荼的進(jìn)行，也取得了一定的成就。但是，改革多是把目光轉(zhuǎn)向?qū)W生在外語(yǔ)課堂的主體性和參與性。這一改革的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生如果參與，如何成為外語(yǔ)課堂的主體，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)。單純突出學(xué)生的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也是不科學(xué)的，這樣會(huì)使教學(xué)模式化，同時(shí)導(dǎo)致教師自身逐漸缺乏創(chuàng)新精神。

此外，各高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)考級(jí)，使得很多老師在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中不斷地像考級(jí)傾斜，忽視英語(yǔ)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。很多學(xué)生上英語(yǔ)課的目的就是為了考級(jí)。雖然國(guó)家一再改革考級(jí)制度來(lái)淡化考級(jí)，然而我國(guó)特定的社會(huì)狀況使學(xué)生依然不敢忽視外語(yǔ)考試，特別是在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形式下，老師和學(xué)生往往占用過(guò)多的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行考級(jí)的輔導(dǎo)，而忽視語(yǔ)言的交流目的。

2 當(dāng)前高職外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題。

2.1缺乏新的教育觀念

新的教育觀念，是指從原來(lái)的偏重外語(yǔ)語(yǔ)言技能，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在生動(dòng)有趣的外語(yǔ)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生形成積極的態(tài)度，學(xué)會(huì)獲取信息和創(chuàng)造運(yùn)用信息；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，由單純注重傳授單一、繁難、枯燥的外語(yǔ)書本知識(shí)，轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生提供基礎(chǔ)性的、豐富多彩的、與真實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容信息，拓展視野，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更為有效和有趣。由于很多高職外語(yǔ)教學(xué)缺乏新的教育觀念導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)方式上更多地注重知識(shí)技能教學(xué)，而忽視了與相關(guān)學(xué)科的溝通，忽視了學(xué)生體驗(yàn)性、探究性和反思性的學(xué)習(xí)。很多教師依然在教學(xué)評(píng)價(jià)方式上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽和選拔等，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。這樣的陳舊觀念導(dǎo)致教師沒(méi)有重視學(xué)生個(gè)性與認(rèn)知水平。在師生關(guān)系上，仍然是以教師為中心，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話和在互動(dòng)。

2.2缺乏過(guò)應(yīng)的教育能力。

所謂教育能力不僅是要求外語(yǔ)教師具備過(guò)應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)和一定的講授知識(shí)的能力，還應(yīng)具備觀察、組織、協(xié)調(diào)、溝通、啟發(fā)、激勵(lì)、創(chuàng)造等多種能力進(jìn)而形成其綜合效應(yīng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異，因材施教，用恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)激發(fā)學(xué)生的潛在能力。教師的教育能力決定了學(xué)生的課堂參與情況和今后的學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷去探索、積累、完善，熟悉教材，駕馭教材，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)定不同的教育目標(biāo)，選擇不同的教育方法。

2.3缺乏必要的知識(shí)更新

以筆者所在高職院校為例，外語(yǔ)教材多年沒(méi)能更新，教師多年講授不變的內(nèi)容，導(dǎo)致缺乏必要的知識(shí)更新，也就逐漸喪失了發(fā)展的能力，很多教師一直在吃老本，這樣長(zhǎng)此以往，教師不但不能成為推動(dòng)教學(xué)改革的主力軍，也沒(méi)能具備“一桶水”，那么又怎能給學(xué)生高質(zhì)量的一杯水呢？因此，教師應(yīng)除了要具備正確的教育觀念和過(guò)應(yīng)的教育能力，還應(yīng)根據(jù)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，不斷更新知識(shí)，高于教材，而不能教材的奴隸。

3 高職外語(yǔ)課堂的科學(xué)性改革

3.1開展課堂文化導(dǎo)入

語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言與文化是相輔相成的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開文化學(xué)習(xí)，因此，外語(yǔ)教學(xué)要有目的的進(jìn)行相關(guān)的文化背景導(dǎo)入。文化導(dǎo)入的方法很多，以高職高專英語(yǔ)教材-新視野大學(xué)英語(yǔ)Ⅱ第一單元為例，課文講授內(nèi)容為《麥當(dāng)勞第一家餐廳》，教師可以采用多媒體背景知識(shí)展示法，將麥當(dāng)勞文化及發(fā)展過(guò)程用多媒體圖片方式逐一展示，這樣必然會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課文B講授內(nèi)容為《迪士尼—沒(méi)有的鏡子》，教師可以采用分層次導(dǎo)入法，先介紹詞匯“mirror”的含義、引申義及在課文標(biāo)題中的巧用，之后系統(tǒng)地，導(dǎo)入迪士尼的相關(guān)內(nèi)容。

3.2加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)學(xué)習(xí)

科學(xué)的外語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)離不開師生之間的互動(dòng)交流，教師在課堂上的角色要從 “灌輸者”向“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變；由“導(dǎo)師”向“參與者”轉(zhuǎn)變；由“知識(shí)源泉”向“開發(fā)者”轉(zhuǎn)變；由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；由知識(shí)的“繼承”向知識(shí)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建和諧的授課氛圍。例如教師在講授《時(shí)尚和潮流》時(shí)，教師可以就現(xiàn)今時(shí)尚話題與學(xué)生熱烈探討，比如買房、健身、瑜伽、電影、食品等等。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流討論，也可以參與到小組中進(jìn)行，根據(jù)課文內(nèi)容把握討論方向，提高研討效率。在互動(dòng)學(xué)習(xí)中教師了解了學(xué)生的觀點(diǎn)，拉近了師生距離，學(xué)生也在口語(yǔ)表達(dá)中增加了詞匯量，練習(xí)了聽力，糾正了發(fā)音，提高了口語(yǔ)表達(dá)水平。

3.3完善任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)

任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)是要在外語(yǔ)課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，挖掘自身學(xué)習(xí)潛力。科學(xué)的設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂，并適當(dāng)分配給不同學(xué)生不同的任務(wù)以實(shí)現(xiàn)因材施教是高職外語(yǔ)課堂改革的重點(diǎn)。任務(wù)的完成會(huì)給學(xué)習(xí)極大地提高學(xué)生的自信感和滿足感，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。例如，在課堂上分成幾個(gè)小組，讓優(yōu)等生完成較難的觀念表達(dá)問(wèn)題；讓中等生完成翻譯或角色表?yè)P(yáng)問(wèn)題；讓學(xué)困生在課文中找到老師提出的問(wèn)題。在任務(wù)的學(xué)習(xí)和完成中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，提高了交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生不同的任務(wù)中都得到了發(fā)展和提高，更好地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教師素質(zhì)

隨著教育改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已成為教學(xué)改革的絆腳石，一言堂的教學(xué)觀念需要轉(zhuǎn)變，改進(jìn)傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)外語(yǔ)課堂教學(xué)能夠提高教學(xué)效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該知道“一杯水和一桶水”的典故，教師不斷學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)才能滿足學(xué)生的需要。一方面，教師除了應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，準(zhǔn)確的課堂表達(dá)，還應(yīng)具備清醒的頭腦，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼统錆M激情的授課狀態(tài)。另一方面，教師自身情商的提高對(duì)于高職外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。很多高職學(xué)生并不喜歡外語(yǔ)學(xué)習(xí)，那么教師與學(xué)生之間的感情溝通常常可以成為學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的助推器。因此教師要具備自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的情趣和博大的胸襟來(lái)包容和欣賞學(xué)生。此外，教師要具備分析能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完善自我學(xué)生能力和終身學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)生活和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.5實(shí)施課堂激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)

激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師不是只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更多地關(guān)注學(xué)生的潛在智能，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷。高職外語(yǔ)課堂要不斷改革單一的期末終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)，不斷完善激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生的不同智能分布和興趣還好。例如，優(yōu)等生在完成英語(yǔ)翻譯的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)他們精益求精：“你翻譯地非常好，但是要注意用詞，如果能夠用詞更簡(jiǎn)潔，那將翻譯地更完美！”學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，愿意向更高的目標(biāo)努力，使自己的優(yōu)勢(shì)更加突出。對(duì)于中等生，教師應(yīng)該欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)，給予更多的關(guān)注，指導(dǎo)他們盡量避免課后練習(xí)題的錯(cuò)誤，并不斷挑戰(zhàn)新的目標(biāo)：“你進(jìn)步地很快，課后題完成得非常好，老師看到了你的努力和成績(jī)，希望你再接再厲！試著去翻譯一下文中的句子”。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該多與他們談心，了解他們的困難，幫助他們擊破學(xué)習(xí)中的障礙。把較簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們，不斷增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心：“你做的很好，已經(jīng)有進(jìn)步。但是你要注意學(xué)習(xí)方法，背單詞的時(shí)候要按照音標(biāo)去記憶，這樣你會(huì)覺(jué)得背單詞又容易又有成就感”。但是，教師應(yīng)該注意激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)不能片面地理解為一味地贊揚(yáng)，批評(píng)和指正也是一種激勵(lì)，教師要撲捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”， 并使其很好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，成為終身學(xué)習(xí)的一種能力。

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【作者簡(jiǎn)介】

周丹（1981-），女，滿族，遼寧沈陽(yáng)人，講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，遼寧金融職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室教師