高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究

【摘 要】教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，能更有效的學(xué)習(xí)，使課堂的效益發(fā)生變化。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)設(shè)有效問題以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，落實(shí)新課程的要求。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)改革；有效教學(xué)；有效問題；模式；合作學(xué)習(xí)；探究

課堂教學(xué)改革是課程改革中的重要組成部分。目前我們國家的高中教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題是：教師教的越來越辛苦，學(xué)生學(xué)得越來越痛苦，課堂教學(xué)效率低下。雖然師生都很累，學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新課程改革中必須面對的緊迫并且現(xiàn)實(shí)的問題，也是必須要解決的問題。

解決的方案之一就是教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要能指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，更有效的學(xué)習(xí)，使課堂的效益發(fā)生變化，使教學(xué)高效化。教學(xué)是一種為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的服務(wù)，同時(shí)教學(xué)的過程也是教師自身發(fā)展過程。新課程必須面對的一個(gè)問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化，有效教學(xué)顯然是一重要的途徑。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)呢？實(shí)施有效問題式教學(xué)的教學(xué)策略是筆者在高中化學(xué)教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而做出的嘗試。

一、高中化學(xué)有效教學(xué)的涵義

“有效教學(xué)”的“有效”是指教師通過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)是否有效，不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或態(tài)度認(rèn)不認(rèn)真，而是指我們的學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。其中最重要的就是學(xué)生以基本知識(shí)為基礎(chǔ)的“情感態(tài)度價(jià)值觀”的形成。具體而言，就是要看學(xué)生在教師的引導(dǎo)下是否能夠開展“自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。

有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師組織的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題——即巧于設(shè)問

在教學(xué)中作為主導(dǎo)作用的教師應(yīng)當(dāng)遵循認(rèn)知規(guī)律，以問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，最終促使學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，引導(dǎo)教與學(xué)方式的改進(jìn)。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。新教材通過“實(shí)驗(yàn)探究”、“思考與交流”、“科學(xué)視野”等欄目，處處以問題引導(dǎo)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、孕育創(chuàng)新精神。

那到底什么樣的“化學(xué)問題”才算“有效”呢？一個(gè)好的“有效問題”除了要遵循問題設(shè)計(jì)規(guī)律和教育教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、具有化學(xué)因素與必要的形式外，至少還應(yīng)滿足以下特征。

（1）可及性：“跳一跳夠得著”。問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律（包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等）。

（2）啟發(fā)性：問題應(yīng)對學(xué)生所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容具有提示作用，使學(xué)生借助于這種啟發(fā)，能領(lǐng)悟到所學(xué)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，提煉化學(xué)思想、方法，靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。

（3）開放性：問題應(yīng)富有層次感，入手較易、開放性較強(qiáng)、解決方案較多，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大。

（4）挑戰(zhàn)性：問題能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)心，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與并接受問題的挑戰(zhàn)。

（5）體驗(yàn)性：能給學(xué)生提供深刻體驗(yàn)，人人有所得，并有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

（6）激勵(lì)性：以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)應(yīng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必然要求教師所創(chuàng)設(shè)的問題要能很好起到這種引導(dǎo)激勵(lì)作用。所以教師在提問時(shí)不僅要注意問題的知識(shí)性，同時(shí)還應(yīng)注意問題的藝術(shù)性，盡可能多一點(diǎn)幽默感和趣味性。

課堂教學(xué)要的不是熱鬧的場面，而是對問題的深入研究和思考。教師要提前設(shè)計(jì)好問題并圍繞問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辯論，要對學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，抓住和提取有價(jià)值的問題進(jìn)行進(jìn)一步的交流互動(dòng)。當(dāng)然問題的拓展和討論的深度是最重要的——即適度拓展。其他都是形式和技巧的問題，隨著實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)的積累，老師要掌握逐步調(diào)控和處理課堂“活”與“亂”的技巧和策略。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)還應(yīng)充分考慮到應(yīng)用何種教學(xué)手段，以最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力。能連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生能真正主動(dòng)地“跳一跳”、“摘到桃”，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師不但要深入研究教材還要深入研究課標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性的精心設(shè)疑布陣，以便營造探究的氛圍。

教學(xué)中既要善于問，還要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處；問還應(yīng)掌握難度，問在難易適中處；問更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。造成學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可想，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)一切思維探索問題、解決問題。

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