開展英語課堂分層教學的幾點做法

錢美華

【摘要】在英語課堂教學中，面向全體學生，注重學生的差異，針對不同智力層次、不同基礎類型的學生，提出不同的目標，確定不同的教學內容，采取不同的要求，因人而異，因勢利導，揚長避短，滿足不同層次學生的要求，注重各個層次的學法指導，將分層要求貫穿于課堂各個環節的始終，提高整體課堂效率，達到理想的教學效果。

【關鍵詞】英語教學分層施教學法指導提高效率

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）3-0119-02

英語課堂分層教學，就是在英語課堂教學中，面向全體學生，注重學生的差異，針對不同智力層次、不同基礎類型的學生，提出不同的目標，確定不同的教學內容，采取不同的要求，以達到整體提高的目的。課堂采用動靜搭配的方式，以學生為中心，體現教為主導，學為主體的思想，注重各個層次的學法指導，將分層要求貫穿于課堂各個環節的始終。在此，筆者結合英語教學實踐，就開展英語課堂分層教學的做法談幾點感受。

一、教學對象分層

教師事先依據學生的基礎和能力、學習動機、情感、毅力、興趣等因素，把學生分成三層：A層學生為基礎差，學習被動，成績不合格者；B層學生為基礎一般，學習態度端正，成績合格者；C層學生為語言能力強，學習主動，興趣濃厚，成績優秀者。

二、課堂教學目標分層要求

針對不同學生的學習能力，學習基礎，進行分類指導，課堂教學目標采取分層要求：基礎性目標，每個學生都必須達到；發展性目標，大部分學生爭取達到；創造性目標，要求優等生在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力的訓練提高。

對A層學生要求把基礎知識掌握即可，力爭達到基礎性目標，以激發興趣，調動學習積極性；對B層學生要求再提高一步，加強技能訓練，使他們有學習成功的希望；對C層學生提出更高的要求，讓他們拓展思維，培養分析、解決問題的能力，使他們更上一層樓。

三、課堂教學內容分層要求

根據新教材難易度的差異，教學內容可分為三類：第一類是基礎知識，如每課的新單詞、短語、日常交際用語，這部分內容要求每層學生都能掌握；第二類是重點知識、語言點的運用，如每課中出現的新的語言點，要求B、C層學生掌握、消化、鞏固和提高；第三類是難點知識，如《標準》上不作要求，而課本中出現的知識及練習冊上打*號的部分，對A層不作要求；B層作一般理解；C層要求能突破難點，為以后的英語打下堅實的基礎。

例如，在學習初中英語第三冊Lesson 10時，對A層學生只要求讀課文，能回答練習冊上前三個比較簡單的問題，不作深層理解的要求；而對B、C層學生要求圍繞環境保護這個話題，用英語發表自己的觀點，談在實際中如何去做，并結合課文內容寫一篇題為"How to protect environment"的作文；C層學生要能回答所有問題，并能回答打*號的第4題，以練習現在完成時態的幾種特殊問句，教師準備一張漫畫，要他們寫出破壞環境造成的危害。教師在本課的教學中，注重德育的滲透，對全體學生進行環境保護意識的教育。對不同層次的學生分別對待，讓他們跳一跳都能摘到"桃子"，體驗到學習成功的樂趣，增強英語學習的主動性。

四、課堂教學的各個環節體現分層

英語課堂教學一般包括這樣幾個環節：復習、介紹、操練、練習和鞏固。在上課前，依據大綱的要求，確定每一課的教學目標，然后針對各個層次，對目標進行分解，將要求貫穿于課堂教學的各個環節之中：

1、復習中體現分層。復習是對前一課所學內容的溫習。教師在引導學生復習時，對各層學生復習的側重點不同；A層主要通過默寫、聽寫來復習詞匯；B層主要復習前一課的交際項目、語言點等，并能回答與上一課課文有關的問題；C層通過復述對話、課文來訓練用英語進行思維及理解的能力。教師用小黑板或導學單出示各層學生的目標及任務。教師在復習環節中起"引"的作用。

2、介紹中體現分層。這一環節的好壞是決定課堂教學質量的關鍵。教師在介紹新內容時，以B層學生能接受為準，發揮C層學生的主動性，培養他們自主學習的習慣，同時兼顧A層學生。提問以B層學生為主，抓中間，促兩頭。介紹對話，則讓C層學生進行示范表演。在這個環節中，既有各層學生的自主學習，又有學生之間的合作與探究學習。在合作學習中，發揮A層學生的優勢，讓他們幫助解答A、B層的疑難。在這一環節中，教師起"導"的作用。

3、操練中體現分層。操練是有助于學生掌握句型的一種重要方式。如：學生學了過去進行時態后，為了掌握時態的結構，教師可以說出一個句子：I was working on the computer last night.然后改換句子的主語或謂語部分，讓學生說更多的句子.在這一環節中，針對AB層學生著重操練，C層學生可以進行創造性的造句練習。

4、練習中體現分層。課堂練習有口筆頭兩種形式，以口頭對話練習為例，鼓勵A層學生敢于開口講英語，讓他們也感受到學習英語的樂趣；對于B層學生，教師有意識地對他們進行口語訓練，給他們足夠的表演的機會；教師要求C層學生脫離課本，自由交談，進行自編對話，以Pairwork和Groupwork為主要形式。

5、鞏固中體現分層。課堂鞏固的方式有歸納小結、做鞏固練習、提問等。在這一環節中，要照顧到A、B層學生，對他們的掌握程度作及時反饋。在解答疑難點及總結歸納時，仍要發揮C層學生的優勢，讓他們充當"小老師"的角色，幫助解答，課堂采用討論式和啟發式。此外，課堂作業也是一種很重要的鞏固形式，教師作分層要求：A層以抄寫、朗讀、記憶為主；B層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；C層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。

總之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現差異，又激發活力，促進發展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時"優等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又要激發不同層次學生的學習欲望，使"要我學"的學習觀念轉變為"我要學"，提高學生學習的有效學習效率，從而真正實現英語教學面向全體學生的素質教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。

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