淺談小學數學高效課堂的構建

蔣秀玲

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0131-01

隨著新課改的大力實施和深入開展，“高效”成了評價課堂教學的“代名詞”，新的課程改革不但要求教師要會上課，而且要求老師要上好一節課，然而一節課的“好”與“壞”取決于學習對知識的掌握的情況，也就是教學效果。最后的教學效果是什么樣的？學生一節課學到了什么？一節課的教學目標實現多少？值得我們教師反思。構建高效課堂，所謂“高效”筆者可以理解為教師和學生在特定的時間內達到預設的學習效果。就如何構建小學數學高效課堂，我有一些幾點粗淺的認識與做法：

一、教師觀念的轉變

要構建小學數學高效課堂，首先教師要轉變以往的教學理念改變自己傳統的教學方法，新的課程理念要求教師的教學要體現“以人為本”，強調教師要“面向全體學生”，學生是學習的主體，教師只是教學的策劃者，組織者，要構建高效數學課堂，教師要改變傳統的“填鴨式”教學方式，讓學生回歸到主體地位，成為真正學習的主體，參加參與課堂教學，讓學生會思考，會動手操作，會用語言表達，會自己探究問題等。數學課程標準（2011版）指出：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，并在知識的應用中不斷鞏固和深化。”這就要求老師要對學生敢放手，勇于放手，要相信學生，相信自己的學生也就是相信自己。

二、了解學生，因材施教

學生是學習的主體，是課堂教學的實踐者，也是課堂教學的享受者。一節課教學效果的高低就是看學生對知識目標掌握了多少。因此，課前只有很好地了解學生，才能做到因材施教。了解學生主要了解學生對已有知識的掌握和預習知識情況的掌握。因為學生在學習新知識是在舊知識的基礎上進行的，是用學生已經掌握的知識去解決新的問題，以及了解學生對新知識的預習情況，在這個環節中我認為教師可以在教學新課前，做一份小檢測，通過它去發現掌握學生對知識的掌握情況。如筆者在教學北師大三年級上冊數學第五單元《周長》中的《花邊有多長》一課時，我課前檢測發現學生通過上節課《游園》的學習后，已經掌握了長方形的周長計算（長+寬）×2這個計算公式。那么這節課的教學目標也要根據學生對已有知識的掌握進行修改。

三、出示目標，明確任務

小學數學高效課堂的構建中，教學目標的出示尤為重要，一節課我們要教什么？學生要學什么？這其實就是教學目標，而評價這節課的最終教學效果也就是看這節課學生學到了什么？學會了什么？教學目標的出示讓老師明白自己本節課的任務，讓學生知道這節課他們的學習目標是什么，只有這樣，教師對教學做到了有的放矢，循序漸進，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。教學目標的出示教師可以寫在小黑板上，也可以口頭說明。

四、營造課堂氛圍，啟迪學生思考學習

要構建高效課堂，和諧的課堂氛圍是必不可少的，當進行小組合作探究學習時，學生對同一問題有不同的見解和看法，教師可以讓學生“各抒己見”發表自己的見解和真實想法，而其他學生可能從這些想法見解中受到啟迪，使他們“茅塞頓開，豁然開朗”。作為教師，我們不怕學生說錯，而是怕學生不說，筆者認為，教師在課堂教學中要鼓勵學生去發表自己的見解，我對學生提倡的課堂主旨是：“只要你能說出自己對問題的見解和自己解決問題的真實想法，你就是最棒的！”，只有這樣開放的課堂言論氛圍，學生們才敢發表自己的見解，才勇于表述自己真實的知識辯解。在學生發表自己的見解后，教師允許其他同學質疑，相互探討。這樣的學習氛圍遠遠高效于教師直接告訴“為什么”、“照這樣做”。這種相互探討學習、合作交流的學習其實是學生自己在尋找解決問題的方法和過程，學生的學習主體得到展示，學生真正成為學習的主人翁，學生的自我創新意識得到培養，學生學習數學的興趣得到激發，使課堂更具有高效性、真實性。

五、面向全體，關注個體

教師的教學面對的活潑可愛的學生，而學生是一個具有鮮明生命的個體，他們是存在個體差異的，那么教師在教學中必須重視這些個體差異，才使課堂具有真實性、高效性。新的數學課程標準（2011版）中指出：“在教學活動中教師應該努力使全體學生達到課程目標的基本要求，同事要關注學生的個體差異，促進每個學生在原有基礎上的發展。”那么要構建小學數學高效課堂，對于在學習中有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，教師可以鼓勵學生主動參與數學學習活動，并嘗試鼓勵學生用他們自己的方式方法去解決問題，說出他們的見解與看法，而我們老師應該肯定他們的點滴進步，對他們分析產生的困難與錯誤應及時耐心的引導講解。因為教師面對的學生存在個體差異，那么要構建高效的數學課堂，也就要求教師制定多層次的教學目標，使教學目標個性化。

六、強化訓練，高效升華

構建高效課堂，合理的訓練是檢驗一節課教學效果的重要手段，是學生學習實踐檢驗的根本，是教師的“教”與學生的 “學”得以檢驗，訓練應根據學生個體的差異有層次，要根據學生的發展而制定，不應該是單一的，千篇一律的。而應是有層次的，開放的，現實的，多樣的。教師在課堂訓練的設計上應注意形式各異，根據不同的年齡階段和不同的班級，不同的學生特點去制定練習，使學生根據練習，作業鞏固已學知識外，去體會解決問題策略的多樣性，從而提高學生解決問題，分析問題的能力，使高效課堂得以升華。

總之，小學數學高效課堂的構建，是新課程的要求，也是現代教育的需要，是對廣大教師的一大挑戰，教師要不斷學習，認真學習領會新課改理念，結合自己班級、學生實際，努力去探索，實踐高效課堂的構建，努力提高教學質量。