簡析初中數學情景教學法的應用

楊凱歌

【摘要】隨著社會經濟的快速發展，素質教育的不斷推廣，情景教學法在我國初中教學中得到了廣泛的應用，并且已經取得了一定的成績。目前情景教學法是我國教學當中的一種重要手段，尤其是對于初中數學而言，因為這門學科具有一定的生活特征，并且需要學生具有較強的直觀性思維，對此，初中數學情景教學法的應用具有非常重要的意義。本文就初中數學情景教學法的應用進行了分析研究，并且有針對性的提出了相關建議，希望能夠對有關人員提供一些有用的參考。

【關鍵詞】初中 數學 情景教學 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-02

一、前言

數學是屬于工具性學科，具有一定生活特征，對此，數學也應該圍繞我們的日常生活而服務，并且隨著新課改的落實，初中數學教學也將促進學生全面發展作為基礎，以培養學生主觀能動性以及創造性思維為目標。所以初中數學情景教學法的應用就顯得尤為重要。這種教學方法指的是通過特定場景的設計，將學生情緒給帶動起來，教師進行適當的引導，讓其自主學習、自主探索，鍛煉其實踐能力，從而讓學生更好的了解以及掌握教學的內容。

二、情景教學法的概述

情景教學法是初級教學當中非常普遍的一種教學方法，具體指的是教師在進行教學的時候，有目的的創建特定的教學情景，將學生引入其中，充分的激發學生積極主動性，引導學生進入某種情緒，培養其創新型思維以及主觀能動性，從而達到讓學生獲取知識的目的，讓其加深對所學知識的認識，能夠讓學生的心理機理得到一定發展的教學方法。

三、目前我國初中數學情景教學法當中存在的一些問題

（一）情景教學認識不足

就目前我國初中教學的情況看來，有很多的教師對于數學情景教學了解還不夠深入，僅僅是把情景教學當做是進行數學課題教學的“引子”，是作為學術習題訓練以及知識講授的事前鋪墊，這就導致情景教學沒有辦法得到全面的落實，不能夠在數學教學中發揮其作用，在一定程度上受到了限制。同時，在教師在初中數學教學的過程中缺乏應用情景教學的主觀意識，主要當中雖然有部分原因是來源于課程，但是教師意識淡薄也是主要原因，所創設的教學情景沒有和學生的實際情況相和結合，不能夠激發出學生的學習熱情，調動起學習的積極主動性。

（二）教學情景設計的質量普遍較低

就目前我國的初中數學教學情況看來，很多的課堂教學設計都是基于現有課本進行的，新課程也出了“最大化的利用教材”的觀念，但是在目前教師對教學情境設計出現了兩種極端，一種是全完依附于教材進行情境設計，一種是徹底脫離教材進行教學設計，通常情況下，根據教材內容進行教學情境設計能夠很好的達到預期目標，但是并不是教材上面的所有教學情境能夠和學生實際情況相符合，因為每個地方以及每個學生實際情況都有所不同，對此，這就給教師的自身素質提出更高的要求，教書需要能夠獨立進行教學情境設計，并且教學情景設計的內容不能夠和教學內容完全相符，并且還應該注意教師和學生應該適當的應用教學情景設計，借此防止在經過多次的初中數學教學情景設置之后，重點的數學知識以及數學思想被教學情景設計所淹沒，出現本末倒置的現象。

四、我國初中教學情景設計當中的相關的策略

教師在進行初中教學情景設計一定要注意其挑戰性以及趣味性，在課堂情景設計的時候增加一些有挑戰性的問題，能調動起學生的積極主動性，充分的激發學生的學習人情，并且還要注重學生的實際感受，創造出輕松愉快的學習氛圍，給學生提供良好的教學環境。

（一）聯系學生的生活，進行教學情景設計

數學這門學科本身就具有一定的生活特性，也是為生活服務的，在進行教學情景設計的時候，應該和學生實際情況情況相結合，并且符合學生的心理特征。比如教師在講解《正方體平面展開圖》的時候，設計現在工廠要做一批正方體墨水包裝紙盒，然后讓學生進行裁剪，在裁剪完成之后，讓學生拿著正方體墨水紙盒的平面圖上臺進行展示，讓其把自己裁剪的作品進行展示和講解，使得學生積極的參與到其中來，從而激發出學生本節課程的學習興趣。

（二）增強教師和學生之間的交流，設計極有開放性的教學情景

傳統教育模式就是以“灌輸式”教育為主，這就導致教師和學生之間缺乏必要的溝通，然而通過有效的課堂情景設計可以促進教師和學生的交流，教學情景設計不僅僅是一個傳授知識的過程，更加是促進學生和教師交流的過程，能夠在 中充分的體現學生的主導地位。比如：教師在教授《黃金分割點》的時候，可以首先給學生展示達芬奇的維特魯威人（人體比例圖），然后讓學生討論人身體各個部分的比例，最后指出人體身上的黃金分割點在哪里，讓學生更加具體的了解到黃金分割點的比例。并且教師還能夠在網上給出其他有關黃金分割點的圖，和學生在網絡上進行交流，隨時關注學生情況，幫助學生解決生活中的難題。

（三）增加課堂情景設計的趣味性，激發學生對數學的興趣

興趣永遠是學生最好的老師，在進行課堂社設計時候，利用學生的好奇心理和求知欲，引導學生對數學問題進行關注，比如：教師在講解《溝谷定理》的時候，就將“趙爽炫圖”展示給學生看，并且介紹此圖和勾股定理的聯系，并且引出西方學者為了慶祝證明了“勾股定理”這件事，還殺了百頭牛來宴請賓客，所以勾股定理也被叫做“百牛定理”，是體現的直角三角形的關系，通過典故的運用來激發學生的興趣。

五、結束語

情景教學法的根本目的在于激發學生的學習熱情，調動其學習的積極主動性，和別的一些教學方法相比較，情景教學法更加生動、形象、具體，具有較強的實用性以及實踐性，能夠帶給學生較為切實的感受，在教師的設計的教學情景當中，學生不僅僅能夠進行實際操作，并且還有利于加深學生對于知識的認識，從而營造出輕松愉快的學習氛圍，提升學生對于學習的興趣。

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