簡析初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用

楊凱歌

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推廣，情景教學(xué)法在我國初中教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，并且已經(jīng)取得了一定的成績。目前情景教學(xué)法是我國教學(xué)當(dāng)中的一種重要手段，尤其是對于初中數(shù)學(xué)而言，因為這門學(xué)科具有一定的生活特征，并且需要學(xué)生具有較強(qiáng)的直觀性思維，對此，初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用具有非常重要的意義。本文就初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，并且有針對性的提出了相關(guān)建議，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)人員提供一些有用的參考。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 情景教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0155-02

一、前言

數(shù)學(xué)是屬于工具性學(xué)科，具有一定生活特征，對此，數(shù)學(xué)也應(yīng)該圍繞我們的日常生活而服務(wù)，并且隨著新課改的落實，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性以及創(chuàng)造性思維為目標(biāo)。所以初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。這種教學(xué)方法指的是通過特定場景的設(shè)計，將學(xué)生情緒給帶動起來，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓其自主學(xué)習(xí)、自主探索，鍛煉其實踐能力，從而讓學(xué)生更好的了解以及掌握教學(xué)的內(nèi)容。

二、情景教學(xué)法的概述

情景教學(xué)法是初級教學(xué)當(dāng)中非常普遍的一種教學(xué)方法，具體指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，有目的的創(chuàng)建特定的教學(xué)情景，將學(xué)生引入其中，充分的激發(fā)學(xué)生積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某種情緒，培養(yǎng)其創(chuàng)新型思維以及主觀能動性，從而達(dá)到讓學(xué)生獲取知識的目的，讓其加深對所學(xué)知識的認(rèn)識，能夠讓學(xué)生的心理機(jī)理得到一定發(fā)展的教學(xué)方法。

三、目前我國初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)法當(dāng)中存在的一些問題

（一）情景教學(xué)認(rèn)識不足

就目前我國初中教學(xué)的情況看來，有很多的教師對于數(shù)學(xué)情景教學(xué)了解還不夠深入，僅僅是把情景教學(xué)當(dāng)做是進(jìn)行數(shù)學(xué)課題教學(xué)的“引子”，是作為學(xué)術(shù)習(xí)題訓(xùn)練以及知識講授的事前鋪墊，這就導(dǎo)致情景教學(xué)沒有辦法得到全面的落實，不能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其作用，在一定程度上受到了限制。同時，在教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中缺乏應(yīng)用情景教學(xué)的主觀意識，主要當(dāng)中雖然有部分原因是來源于課程，但是教師意識淡薄也是主要原因，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景沒有和學(xué)生的實際情況相和結(jié)合，不能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極主動性。

（二）教學(xué)情景設(shè)計的質(zhì)量普遍較低

就目前我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況看來，很多的課堂教學(xué)設(shè)計都是基于現(xiàn)有課本進(jìn)行的，新課程也出了“最大化的利用教材”的觀念，但是在目前教師對教學(xué)情境設(shè)計出現(xiàn)了兩種極端，一種是全完依附于教材進(jìn)行情境設(shè)計，一種是徹底脫離教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通常情況下，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計能夠很好的達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但是并不是教材上面的所有教學(xué)情境能夠和學(xué)生實際情況相符合，因為每個地方以及每個學(xué)生實際情況都有所不同，對此，這就給教師的自身素質(zhì)提出更高的要求，教書需要能夠獨立進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，并且教學(xué)情景設(shè)計的內(nèi)容不能夠和教學(xué)內(nèi)容完全相符，并且還應(yīng)該注意教師和學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)膽?yīng)用教學(xué)情景設(shè)計，借此防止在經(jīng)過多次的初中數(shù)學(xué)教學(xué)情景設(shè)置之后，重點的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)思想被教學(xué)情景設(shè)計所淹沒，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

四、我國初中教學(xué)情景設(shè)計當(dāng)中的相關(guān)的策略

教師在進(jìn)行初中教學(xué)情景設(shè)計一定要注意其挑戰(zhàn)性以及趣味性，在課堂情景設(shè)計的時候增加一些有挑戰(zhàn)性的問題，能調(diào)動起學(xué)生的積極主動性，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)人情，并且還要注重學(xué)生的實際感受，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

（一）聯(lián)系學(xué)生的生活，進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計

數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就具有一定的生活特性，也是為生活服務(wù)的，在進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計的時候，應(yīng)該和學(xué)生實際情況情況相結(jié)合，并且符合學(xué)生的心理特征。比如教師在講解《正方體平面展開圖》的時候，設(shè)計現(xiàn)在工廠要做一批正方體墨水包裝紙盒，然后讓學(xué)生進(jìn)行裁剪，在裁剪完成之后，讓學(xué)生拿著正方體墨水紙盒的平面圖上臺進(jìn)行展示，讓其把自己裁剪的作品進(jìn)行展示和講解，使得學(xué)生積極的參與到其中來，從而激發(fā)出學(xué)生本節(jié)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，設(shè)計極有開放性的教學(xué)情景

傳統(tǒng)教育模式就是以“灌輸式”教育為主，這就導(dǎo)致教師和學(xué)生之間缺乏必要的溝通，然而通過有效的課堂情景設(shè)計可以促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，教學(xué)情景設(shè)計不僅僅是一個傳授知識的過程，更加是促進(jìn)學(xué)生和教師交流的過程，能夠在 中充分的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。比如：教師在教授《黃金分割點》的時候，可以首先給學(xué)生展示達(dá)芬奇的維特魯威人（人體比例圖），然后讓學(xué)生討論人身體各個部分的比例，最后指出人體身上的黃金分割點在哪里，讓學(xué)生更加具體的了解到黃金分割點的比例。并且教師還能夠在網(wǎng)上給出其他有關(guān)黃金分割點的圖，和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，隨時關(guān)注學(xué)生情況，幫助學(xué)生解決生活中的難題。

（三）增加課堂情景設(shè)計的趣味性，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生最好的老師，在進(jìn)行課堂社設(shè)計時候，利用學(xué)生的好奇心理和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行關(guān)注，比如：教師在講解《溝谷定理》的時候，就將“趙爽炫圖”展示給學(xué)生看，并且介紹此圖和勾股定理的聯(lián)系，并且引出西方學(xué)者為了慶祝證明了“勾股定理”這件事，還殺了百頭牛來宴請賓客，所以勾股定理也被叫做“百牛定理”，是體現(xiàn)的直角三角形的關(guān)系，通過典故的運(yùn)用來激發(fā)學(xué)生的興趣。

五、結(jié)束語

情景教學(xué)法的根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，和別的一些教學(xué)方法相比較，情景教學(xué)法更加生動、形象、具體，具有較強(qiáng)的實用性以及實踐性，能夠帶給學(xué)生較為切實的感受，在教師的設(shè)計的教學(xué)情景當(dāng)中，學(xué)生不僅僅能夠進(jìn)行實際操作，并且還有利于加深學(xué)生對于知識的認(rèn)識，從而營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

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