普通高校體現素質教育體育課評價的思考

邢繼慶 黃愛慶 房巍 阮利民

【摘要】進入二十一世紀以來，我國的高校教育的水平也在持續不斷的提高，但是有部分課程自身的評價體系沒有完善，這直接導致教學質量的下降。本篇文章主要針對當前高校大學生體育課成績評價體系中所存在的問題進行了全面詳細的探討，并且從形式、內容、人性化等多個方面來提出了相應的改革性教育意見。以期能夠建立起一個更為科學合理、完善、新型、現代化的體育課成績評價體系，從而為素質教育的發展奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】高校 素質教育 大學生 體育課 成績評價

【基金項目】黑龍江省高等教育學會“十二五”規劃課題（項目編號：HGJXHB2110367）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0219-01

隨著素質教育在我國高校課程中的持續展開，高校中所涉及到教學的各個方面都已經在這一過程中不斷的進行改革，在這其中，大學生的體育課程改革也同樣是極其重要的一個組成部分，必須要建立起一套現代化的體育課程評價體系，以此來適應當前素質教育的發展。就目前來說，我國絕大多數的體育課程所使用的都是評價模式，這一模式充分的體現出了我國傳統評價體系中的應試化、經濟化的弊病。下文主要針對高效素質教育下的大學生體育課成績評價體系進行了全面的思考。

一、體育課成績評價現狀存在的問題

從建國以來，我國的教育制度便已經徹底拋棄了以往傳統的、落后的教學方式，開始將蘇聯所應用的教學模式進行全面的推廣，其中高校大學生的體育課程更是直接找照搬模仿，這直接導致幾十年來，我國的體育課程評價體系都沒有發生任何變化，直到今天，這和當前教育中所推行的素質教育全面發展完全是背道而馳的。其中主要存在的問題在以下幾個方面：

1.體育課成績評價的內容簡單

目前，我國在進行體育成績評價的過程中，其評價體系主要是以運動技能實際呈現出來的結果作為評分依據，而出勤、理論方面的情況僅僅只是作為評分之中的輔助分。并且實踐的考試內容，實際上就是體育教師在課堂上所教授的相應項目，并且依據學生實際掌握的程度，來針對技術以及是否達標給予一定的分數。在傳統的時間課程評價之中，僅僅只重視技術、技能這兩個方面實際操作的結果，完全忽視了教學的過程以及其中所呈現出來的非智力因素，這直接導致學生自身對于體育課完全失去了學習的興趣。而體育課程的理論課程考試方面，僅僅就知識象征性對開卷考試，根本沒有起到良好的考核效果，其試卷之中所包含的體育知識量也極低，這樣的教學模式，已經無法在現代教學的全面素質發展潮流下起到相應的作用。

2.體育課成績評價的形式單一，缺乏經常性

目前，其體育成績在進行考核評價的過程中，絕大部分體育教師都僅僅只是針對學生自身的實踐成績進行考核，并且這一考核成績會作為期末的最終分數。這一教學模式從表面上來看，雖然說具有一定的權威性，但是從以人為本的角度來看，這方面的考核過于單方面，其最終的評價結果，根本無法充分代表每個人實際分數。同時，部分體育課程在進行教學的過程中，還執行的是是一次性評價，這一評價體系從表面觀察來看，似乎是與課程之間是同步結束的，看似具有一定的規律性。但是，一次性評價教學模式，無法明顯的看出學生在進行體育技能學習過程中不同階段所呈現出來的不同進步，這也就導致該教學模式無法及時的反饋學生當前學習過程中的具體成績和所存在的不足之處，無法為學生的學習提升起到相應的幫助。

二、體育課成績評價改革的實施建議

體育課的成績評價體系改革，已經成為了當前全面素質教育發展中極其重要的一個組成部分，但是要建立起一個科學合理，并且具有時代性的全新評價體系，就必須要對整體的教學思想進行提高，從以往傳統體育評價體系中的一個角度評價轉變成為多樣化、多方式的綜合性成績評價體系，而整個成績評價體系的核心內容就必須要圍繞著大學生體育課程中的學習態度改變和進步等方面。在實際進行高校大學生體育課程評價體系改革必須要注意以下幾個方面：

1.更新思想觀念，建立“健康第一”的評價體系

當前各個教育環節都是極為復雜的，如果說依然以傳統的量化指標來作為評判標準，以及個體之間的差異性指標，那么就要完全失去了以人為本的價值所在。這主要是由于，不同學生之間有著各自不同的差異性，而個別學生在某些方面的強項，也許別人就無法達到，這就在無形之中對弱項學生帶來了上海。所以，評價體育成績的眼光不應當僅僅只是局限在量化的成績指標之上，還應當更多的對學生潛能等各個方面進行挖掘。而依據健康第一的理念：體育課程的評價和結果應當互相結合，并且通過理論評價以及實踐評價的方式來切實有效的促進學生在這一過程中所具有的學習興趣；教師應當和學生相融合，建立起多元化、公平、公正的評價體系；其評價內容在這一過程中也應當更多的向人性化方面發展，不能夠僅僅只采取一個結果來做決定的方式，應當更多的利用自我縱橫發展指標相結合的評價指標。

2.體育課成績評價的內容要全面，并體現重點

體育課在進行成績內容評價的過程中，務必要包含有治理因素、非智力因素這兩個方面。目前絕大多數體育成績評價，都僅僅只是將運動技術當做是一個核心評價模式，但是這方面是屬于非智力因素，其評價的具體結果，直接受到學生身體基因不同的影響，這對于全面素質教育發展來說，不符合要求。

3.體育課成績評價要體現人性化

體育課成績評價要調節各項考核內容所占總分數的比例，并體現人性化，嚴禁以相同的尺度、統一的標準去評價學生。這一評價很容易傷害學生的自尊心、上進心和積極性。保護學生的自尊心，是激發學習動機的關鍵因素。用統一的標準評價每一個學生的做法是值得重新審視的，應該改進。

三、結語

綜上所述，現代高校大學生的體育課評價體系之中，其評價的內容務必要全方位的覆蓋，不僅要涉及到終身體育知識、體育理論、體育能力，還必須要有意志力、組織能力、創造力等多個方面的全方位發展，同時，其評價體系自身還應當保持著形式多樣化、標準個性化、人性化等多個方面的特性。如此以來，才能夠更好的激發大學生對于體育課程的濃厚興趣，并且讓他們建立起正確的體育理念，充分體現出當前素質教育發展的成果。

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