新課改分層走班制教學模式的探索

王俊杰

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0224-01

2004年我國第八次高中課程改革逐步推行，課程中設置了選修模塊內容，并推行與之相適應的選修走班的新型學習形式，這種新的學習形式由于諸多方面的因素導致了很多學校在實施過程中一直處于迂回探索的狀態。

本文通過研究沾化一中在實施選修課程走班制時遇到的問題，從理論認識、實際操作方面來探索普通高中新課改中走班制的實施過程和方法，提高認識，正確理解選修課程走班制的內涵，完善相關制度，為普通高中選修課程走班制的施行提供制度和方法方面的支持，同時對教學效果進行了驗證，希望能給各地區各學校的選課制提供一定的有價值的參考，同時也對新課程改革的推進提出了一些合理性的建議。

1.課堂教學方面的分層

①教學目標分層

在教學班的學生基礎不同，能力也不同，要使每位學生都能取得學業上的進步，就要針對每位學生制定不同的教學目標。設計要實現的目標要難易適中，要使每一層學生都要稍加努力才能達到教學目標的要求。例如對知識和技能的目標我們可以設計三個層次的目標：A 層只需達到簡單的識記和應用；B 層要在A層的基礎上達到理解應用；C 層要超越 B 層的目標達到理論聯系實際、靈活應用。

②導學案分層

進一步加強集體備課，帶著集體的智慧去上課。把老教師的教學經驗和新教師現代的教學方法結合起來，把每堂課都當成優質課來上。備課時要針對各層教學班的特點制定有個性化特色的導學案，實現因材施教，使得每位學生都能有所學，有所發展。

③教學方法分層

要用不同的教學方法對不同層學生進行教學，對 A 層教學班要多講書本上基本的定理和例題，要透而不深，以基礎知識為主，不怕重復啰嗦，夯實每位學生的雙基知識。而對B層教學班則注重知識的應用，要講練結合，對新的知識要當堂學習、當堂鞏固、當堂消化。對 C 層教學班要精講，教會學生學習方法，拓展自身的學習能力，讓他們自主學習、探究學習，給他們更多的發展空間。三個層次的授課要求如下：

④作業分層

A層班作業為課本后的練習題，確保學生基礎知識的掌握和鞏固；而B層班作業在課本基礎知識上稍加變化，增加一定難度，使學生能夠靈活運用所學知識；C層班作業要具備綜合性，與實際問題相結合，注重培養學生解決實際問題的能力。作業每節課點評，督促學生按時、獨立地完成，對做錯的學生不要批評，在點評之后，改正錯誤之后當天交給老師批改。作業按時完成的情況要由任課教師納入量化管理。批改作業時多寫批語，根據學生的情況寫下不同的批語，多以激勵為主，也可以加以適當的口氣批評監督。

⑤評價分層

分層次教學學分認定，是將終結性評價和過程性評價兩者有機結合起來進行評價。評價方法如下：

將兩項成績合并后，確定獲得學分的標準分數線，將學生學業情況分成優秀、良好、合格、不合格四類。公布優秀與不合格學生名單，并適當進行層次調整。對于不能通過本層次學分認定考核的學生應調整降層，優秀的學生可以進入更高層次學習，以獲得更好的發展。

2.分層走班教學后取得的成效

①學生的成績

實施選修課程走班教學后，學生的個性得到了發揮，很多學生更好的發揮了自己的特長，成為我校耀眼的新星。在全國征文比賽中，我校教師指導的學生分別獲得5個一等獎，8個二等獎，9個三等獎。在校組織的演講比賽、合唱比賽活動中，同學動情表演，贏得了一陣陣的掌聲，分別獲得特等獎、一等獎、二三等獎。在學生會的基礎上，學校成立了《沾化一中起航文學社》，把學生和教師的優秀文章刊登出來，供大家分享。在校運動會上，學生們的健美操表演、太極表演、運動場上的拼搏精神都讓我們看到了學生的個性發展的效果。

②教師的發展

走班教學的實施過程中，教師是重要的參與者，在全員導師的過程中，更加深入的了解了學生的學習情況，不斷地改進教學方法去教會學生，去發展學生，在這個循序漸進的過程中，教師的教學水平也不斷地提升。

在濱州市組織的高中優質課評選活動中取得佳績，很多教師分別獲得一等獎、二等獎。尤其是教師尹洪章老師還獲得了省級優質課一等獎的佳績。在2013年全國教師說課比賽中，我校教師取得了3個特等獎，9個一等獎的驕人成績。

③學校的發展

在實施走班教學的過程中，學校先后被評為“山東省科普示范單位”“沾化縣突出貢獻獎”“濱州市‘十一五教師隊伍管理先進集體”“濱州市教育科研工作先進單位”“沾化縣教育教學工作先進集體”“濱州市普通高中教學工作先進單位”“山東省中小學文化建設重點研究基地”“濱州市學校藝術工作先進單位”“中國武術協會段位考試點”，學校取得的成就是有目共睹的，也得到了社會各界的認同。

每一次的教育改革的實施必然會面臨一些新的問題，針對這些問題，人人都行動起來，集思廣益就一定能找到切實可行的解決辦法，然后落實到底，這樣堅持下去我們的教育就會越改越好。