我看“樂學(xué)”

鐘木連

【摘要】 老師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生培養(yǎng)“樂學(xué)”的好習(xí)慣，充分肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位，用心欣賞學(xué)生，幫助學(xué)生，善于營造良好的課堂氣氛，達(dá)到教與學(xué)相長的效果。

【關(guān)鍵詞】 樂學(xué) 主導(dǎo)地位 欣賞 學(xué)生 語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-010-02

“其為人也，發(fā)憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至”——《論語·述而》；“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”——第斯多惠孔子，德國的第斯多惠，為我們今人說明了一個(gè)淺顯的道理：一個(gè)優(yōu)秀的教育者，除了學(xué)富五車，還應(yīng)具備激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的能力。學(xué)生的智慧猶如一扇尚未開啟的門，“樂學(xué)”就是那一把金光閃閃的鑰匙。教育者只要在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用正確的方法，授予學(xué)生這把“鑰匙”，想必，學(xué)生自然會(huì)從容地打開那一扇通往知識(shí)殿堂的大門。

“語文的教學(xué)一半是教學(xué)，一半是藝術(shù)”——呂叔湘大師從教學(xué)——教師的實(shí)踐課堂上為我們闡釋了語文教學(xué)的根本：教學(xué)，藝術(shù)相融相生。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)”是教師具備的“硬件”，“藝術(shù)”我想該是理解為課堂上激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”的一種綜合表現(xiàn)。從教三年，經(jīng)驗(yàn)尚淺的我，習(xí)慣每天都做教學(xué)札記，在這過程當(dāng)中我悟出一些關(guān)于語文教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”的小小的道理，我總結(jié)有以下幾點(diǎn)：

一、充分肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位，用心欣賞每一位學(xué)生，樂于做學(xué)生的小助手

“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換，各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想”在語文教學(xué)過程中學(xué)生的自主合作，師生的交流都是十分重要的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了教師是否能肯定學(xué)生的主導(dǎo)地位。處理的當(dāng)?shù)脑挘粏文苁谟鑼W(xué)生更多的知識(shí)，甚者可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作，共謀發(fā)展，互利共存的優(yōu)良品質(zhì)。因而除了每天認(rèn)真的備好每一課外，我還會(huì)抽空和學(xué)生閑聊，了解學(xué)生的困難和疑惑，做到有針對性設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)。我們這里的學(xué)生和大城市大鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子不同，他們都是來自農(nóng)村，所以性格一般比較內(nèi)向，也有些離群，課堂上的合作開展相對不容易。還有就是家里的經(jīng)濟(jì)條件都比較差，能為他們提供的條件就只有每星期交上不多的伙食費(fèi)，所以他們根本沒有條件去購置什么名著，科學(xué)小品之類，知識(shí)的擴(kuò)展的限制性也比較大。再者學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對落后，沒有多媒體，沒有投影設(shè)備，只能靠教師那支短短的粉筆在黑板上寫，老師，書本，黑板，同學(xué)成為他們學(xué)生上課最忠誠的伙伴。如果利用有限的條件激發(fā)學(xué)生無限的潛能是我在教學(xué)之余思考最多的問題。于是我每學(xué)期開學(xué)的第一課都會(huì)設(shè)置別開生面的課程，例如：聊聊理想；談?wù)勅松粶\論語文與生活；學(xué)生和將來的路；我和我的同學(xué)……這些課程的設(shè)置讓學(xué)生在第一印象中肯定了教師——親切，文明，有學(xué)問，像朋友一樣的老師。只要上好第一課，后面的教學(xué)配合問題就會(huì)迎刃而解。學(xué)生慢慢地愛上語文，上課有話可講，有問題可探討，“樂學(xué)”的基本條件已經(jīng)雛形初現(xiàn)。

我所擔(dān)任的課程當(dāng)中，初二，初三，跨級教學(xué)。《我用殘損的手掌》是初三第二學(xué)期第二課，這一課主要是詩人通過自己在獄中想象自己用殘損的手掌摸索祖國廣大的土地從而抒發(fā)詩人強(qiáng)烈的愛國情懷。當(dāng)時(shí)，學(xué)生很難把自己的情感完全的抒發(fā)出來，在朗讀的時(shí)候不是語速太快，就是重音沒有把握好，再者就是情感的基調(diào)掌握不好。讀了幾次都達(dá)不到要求。于是乎，我把學(xué)生分為四小組，讓他們找句子，找詞語相互討論，在總結(jié)得出詩歌的情感基調(diào)，朗讀的語速，重音等，不用十分鐘，學(xué)生在充分發(fā)揮自主性的情況下，出色地完成了朗讀任務(wù)，在朗朗的讀詩聲中，學(xué)生臉上洋溢著滿滿的滿足和自豪感。一堂課就在輕松的氣氛中完成了。所以說，肯定學(xué)生的自主地位，會(huì)創(chuàng)造出教學(xué)相長的奇跡。

曾有位哲人說：如果你希望某人做好某事，最有效的方法就是欣賞他。

我想說，這句話在語文教學(xué)中真的有著莫大的魅力。它不僅可以催生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣即“樂學(xué)”，更加會(huì)美化一個(gè)粉筆匠的光輝的形象。我擔(dān)任初二年級（2）班的班主任同時(shí)兼任語文科任教師。我們班學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，在越來越繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中難免有人會(huì)退卻，產(chǎn)生懶惰的情緒。在看到這些情況后，我并沒有用嚴(yán)厲的言辭批評他，而是多多鼓勵(lì)他。走下講臺(tái)，輕輕撫摸著他的頭，用信任的眼神望著他，告訴他：老師相信你是行的，老師最欣賞你的勤懇，踏實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。接著學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭慢慢的被老師鼓足了，一步一步跟上老師的步伐，語文課堂由鴉雀無聲變得各抒己見。由此可見，欣賞每一位學(xué)生，是每位園丁應(yīng)具備的素質(zhì)。

樂于當(dāng)學(xué)生的小助手。我是個(gè)比較年輕的女教師，我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)生是受教育的群體，但是同時(shí)也是學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主體，所以很多時(shí)候我很樂意當(dāng)學(xué)生的小助手。在初三教學(xué)中《出師表》里有這樣一句話：受命于敗軍之際，奉命于危難之間。學(xué)生提出問題：“之際”和“之間”有什么不同？哪個(gè)時(shí)間性更加明顯？能不能換置使用？在學(xué)生提出一系列的問題后，我不是急著幫學(xué)生解答，而是，走下講臺(tái)，和學(xué)生一起查找資料，綜合學(xué)生的意見，幫學(xué)生傳達(dá)，讓學(xué)生相信老師不單是傳授他們知識(shí)的教育者也是和他們一起探討問題的朋友，信任之情油然而生。喜則悅之，悅則樂學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，事故式教學(xué)，緊緊吸引住學(xué)生的注意力

“建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。只有通過自己的切身體驗(yàn)和合作、對話等方式，學(xué)生才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí)；只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”——羅斯杰新課標(biāo)教學(xué)大綱里很大一方塊是要求教師創(chuàng)設(shè)靈活的課堂氣氛，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教學(xué)不再是以前單純的填鴨式的模式，所以，要激活學(xué)生內(nèi)在的“樂學(xué)”老師在課外還是要做足功課，如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生把身上的學(xué)習(xí)的重?fù)?dān)在不知不覺當(dāng)中卸下來，以愉悅的心情接受美的熏陶與教育。初二《核舟記》是一篇比較繁雜的文言文，如果是光靠教師在課堂上講解，朗讀，學(xué)生是比較難領(lǐng)悟“其技亦靈怪已”的韻味，更是難相信“奇巧人王叔遠(yuǎn)的靈技”。于是，我在上課前準(zhǔn)備了二十幾個(gè)桃核，分發(fā)給學(xué)生，讓他們把桃核按照課文上的物件自己進(jìn)行再造，學(xué)生當(dāng)時(shí)是很有信心的，都答應(yīng)下來了。等第二天上課的時(shí)候，我要他們展示他們的作品的時(shí)候他們都羞澀的搖了搖頭，因?yàn)椋麄兏揪偷窨滩涣恕＝又页脽岽蜩F，把課文以故事的形式引出，把雕刻的過程交給學(xué)生朗讀查找，學(xué)生為了證明自己的實(shí)力都不甘示弱，把條理弄得清清楚楚，最后，課文講完后，學(xué)生都向王叔遠(yuǎn)這位古人豎起了大拇指。學(xué)生不僅動(dòng)手了還學(xué)會(huì)用實(shí)踐去證明真理，終于擺脫了“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則怠”的藩籬。

三、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，清晰的板書，喜愛朗讀，堅(jiān)持教師范讀

全國小語會(huì)理事長，崔巒曾經(jīng)說過這樣一句話“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫字教學(xué)，通過教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫好”。我個(gè)人覺得，做為一名平凡的教育者，不光具備過硬的理論知識(shí)，還應(yīng)寫得一手好字。教師的一手好字除了能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，更能起著潛而默化的作用。學(xué)生的思想中就會(huì)形成這樣一個(gè)印象，字寫得好，學(xué)習(xí)就更加有勁頭，做人的腰骨就挺得更加直。因此，板書的時(shí)候我都很認(rèn)真的思考排版，務(wù)必做到完美。用正面的形象影響學(xué)生。

朗讀，是語文教學(xué)里很重要的環(huán)節(jié)。俗語說得好“三分文章七分讀”，“書讀百遍，其義自見”，“一章三遍讀，一句十回吟”。我們教師應(yīng)放心讓學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，使學(xué)生“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。所以說朗讀，是語文教學(xué)里很重要的環(huán)節(jié)。可以說操得一口流利的普通話的學(xué)生，朗讀順溜的學(xué)生，語文的成績一般差不到哪去的，所以啊，我在上課的時(shí)候堅(jiān)持范讀，引起學(xué)生的重視，讓他們慢慢的愛上朗讀。接受心靈美的震撼與洗滌。就如《祖國啊，我親愛的祖國》我就是堅(jiān)持和學(xué)生共同劃分音節(jié)，重音，修飾詞語，一步一步引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀美，“功夫不負(fù)有心人”學(xué)生現(xiàn)在基本上掌握了詩歌朗讀的技巧，讀得有聲有色。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提是改變教師的教學(xué)方式。要變處處牽著學(xué)生走的教師主宰式，為順著學(xué)生的學(xué)來“導(dǎo)”的啟發(fā)引導(dǎo)式。新的時(shí)代，教師也該與時(shí)俱進(jìn)，做激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”的引導(dǎo)者。課堂教學(xué)要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，將“預(yù)設(shè)”和“生成”結(jié)合起來，好的課堂效果在師生互動(dòng)中漸漸就能生成，最終走向教學(xué)相長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《德國教師教育指南》第斯多惠.

[2]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》呂叔湘.

[3]《教學(xué)中學(xué)生主體參與性教學(xué)》羅斯杰.

[4]《全國小語會(huì)評課記錄》崔巒.