初中英語任務型語法的教學策略

張翠紅

【摘要】 語法是高度凝練的語言規律，也是規范語言的基礎依據，進行語言交際時必須依照語法來進行規范和明確，在語言教學中語法教學是極其重要的一環。基于此，本文主要針對初中英語任務型語法的教學策略進行了探討。

【關鍵詞】 初中英語 任務型語法 教學 策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-073-01

關于“任務型”語法教學，有不同的定義，但大致來講，主要是把語言的形式和意義與語法教育結合起來，讓學生沉浸在語言的氛圍中，并通過完成任務來掌握語法結構。教師根據語法教學任務，圍繞學生學習實際，靈活創新，設計出更加有趣的教學活動，讓學生更加樂于參與進來，在參與過程中高效學習，并進一步利用學到的語法更好地完成學習任務，也即為了用而去學，在使用中來學，學到了就去使用，形成了英語語法學習的良性循環。

一、初中英語教學中應用任務型語法教學的作用

現行的初中英語教材在編寫方式上多是突出教學的任務性。教材的內容更加強調以任務和功能為主、結構和主題為輔，更加凸顯出學生在英語學習中的主體地位，通過這種教學，大大拓展了學生的語言實際運用活動，并且能夠使語言表達能力在原有基礎上得到進一步的鍛煉。也正是出于這樣的目的考慮，教材對于在各種實際情景下調動起學生主動參與到互動當中來的積極性尤為強調，指導學生學習的規范化，從而真正使語言學習表現出基礎工具性和交際性功能。這就要求教師應靈活指導學生的學習，突出學生學習英語的使用，在語法教學方面也應遵循先簡后繁、先易后難的原則，實施系統性和規范總結性的教學。而在此過程中又如何能使語法教學真正服務于交際的目的，長期以來一直是英語教學中一大障礙。而本文所提倡的任務型教學法，就能使以上問題迎刃而解，通過任務型的教學，能夠使學生充分發揮其主體作用，在學習中不斷應用，從而使英語綜合運用能力得到提高。

二、初中英語教學中應用任務型教學法的幾點策略

1. 結合語法教學的趣味性設計教學任務

“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿”，這是著名教育學家烏申斯基的一句名言。大多數學生之所以對語法學習產生畏難情緒，甚至討厭語法，并不僅僅是因為語法較為繁雜、且比較細化，更主要的原因恐怕還在于根本沒有認識到語法學習的重要性，也就導致了對語法學習失去興趣。這就要求我們在英語語法教學實踐中，教師一定要充分發揮主觀能動性，靈活教學，科學設計，增加學習的趣味性，讓學生能夠有足夠的興趣參與到學習中來。例如在進行 “Make a parachute”的教授時，可以不拘泥于課本，讓學生成為課堂的主體，鼓勵他們自導自演，真實體驗語言環境，增加對文章的領悟能力。初中英語教材在編寫上非常注重與實際生活相結合，這就為我們的相關教學提供了良好的契合點，教師可以大膽地將課本中所涉及的看病、問路、打電話、購物、借東西等情景教學任務，設計成豐富的活動，從而充分調動起學生學習的積極性，在感受中學習。

2. 將語法學習引入到交際教學中

在日常英語語法教學中，學生往往會覺得索然無味。一個重要的原因，就在于在語法教學中，學生往往是被動的接收者，老師則是一味地灌輸，兩者之間缺乏有效的互動交流。基于此，在任務教學中，教師可以有意識地引入會話交流，針對此開展一些會話練習，勾起學生學習的欲望和主動性。例如，在進行“I like the musicthat I can dance to”這一課的教學時，語法教學的重點是為了給學生講解由 that 和 who 引導的定語從句，那么在剛開始的時候先由教師進行播放錄音，然后提問學生： “What kind of music do the kids like？” ，學生根據錄音回答：“He likes music that he can dance to； She likes music thatshe can sing along with”等。在這個過程中，學生的任務是聽清問題的答案，而并沒有過多在意語言的語法結構，但在潛移默化中，學生已經在無形中熟悉和掌握了定語從句的基本語法結構。而在此基礎上，教師應趁熱打鐵，進一步引導到學生中來，針對學生自身實際而非課文提問 “What kind of music do you like？ What kind of movies do you like？ What kind of singers do you like？” 等問題。在此過程中可以配合一定的板書，以便更加強調突出語法結構。這樣的好處是學生能夠根據自己的實際情況，主動地用學到的語法規則進行表達，能夠加深他們的記憶，強化其對語法的理解和掌握。

3. 語法教學中系統性教學是關鍵

初中英語在編排上以循環式為主，也就是說同一個語法，會按照不同的層次、在不同的階段出現在教材中，這種編排方法有利于由簡到繁，降低學習難度，但同時也有弊的一面，那就是人為地弱化了語法間內在的關聯，甚至是支離破碎的，非常不利于學生對語法結構的系統性學習。這也就要求英語教師在語法教學實踐過程中，要注重從教材內容和語法教學任務的總體上進行系統性的把握和梳理，進行系統性的歸納和講解，以減少知識點的雜亂。例如在進行每章節的學習時，可以先由學生對對每個Chapter的主題進行調查并歸納得出相關結論，在此基礎上，則由老師根據課本內容和教學任務，來確定每個Chapter的語法項目，并以此為依據進行話題任務的確定和練習。在這個過程中學生是主導、老師是輔助，學生自發地將語言學習回歸生活實際，從而大大有利于學習效果的提高。

三、結束語

總體上講，初中英語任務型語法教學，是一個行之有效的教學方法。但是需要指出的是，任務型學習活動的關鍵，在于靈活，在于創新，不能固化思維和教學模式，而是要充分立足于客觀實際情況，從學生主體地位出發，在教學實踐中靈活應用，創新應用。