給《品德與社會》課注入新的生機和活力

于長權

《品德與社會》是一門活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動型、社會性等特征。教學內容源于兒童的生活，并以指導兒童健康地生活為教學目的。因此，本課程教學必須充分關注兒童的生活，從兒童的現實生活出發，抓住基礎性，重視有效性，幫助學生參與社會，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的交互作用，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識。加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的判斷是非能力，學會在生活中發展，在發展中生活，成為具備參與現代社會生活能力的社會主義合格小公民。

《品德與社會》在小學應該是學生們喜聞樂見的課程。然而傳統的評價模式中，教師成了學生評價的主宰，學生只是一個被動的、沒有活力的客體。《品德與社會》課程評價的最終目的是注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心。評價既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。用發展的眼光看待今天的每一個孩子，讓他們在教師的正確引導下，學會評價自己，學會評價別人，學會做人的道理。那么，如何將這一理念滲透到《品德與社會》教學中呢？我在《品德與社會》教學中努力做到讓發展性評價走進本課程，倡導評價過程要體現全面化、多元化、經常化、差異化；既重視過程評價，又重視全程評價，以實現評價的最大效益，切實提高教育實效，促進兒童終身可持續性發展，讓評價真正成為學生發展的助推器。

一、教學內容“生活化”

生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，教師必須珍視豐富多彩的兒童生活對兒童品德形成和社會性發展的價值。因此，品德與生活課教學要做到“生活化”，教學內容的選擇必須貼近兒童的現實生活，讓生活走進課堂，再從課堂走向生活，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。讓美好的道德理智指導學生的生活，讓美好的道德情感滋潤學生的生活。 教材從單元主題到活動主題以及每一個話題，都是兒童真實生活的再現和提升，非常有利于教學。教材的這一特點，給教師的教學提供了更加廣闊的空間，使教師可以充分利用當地、本校的教學資源豐富課堂教學。因此在課堂教學中，教師要善于從學生實際出發創造性地處理教材，使用教材，用活教材。一是將教材中的原有材料與兒童現實生活中的鮮活材料相結合，拉近教學內容與學生的距離；二是聯系當地實際情況和兒童的實際生活，補充本鄉本土的“活”材料，使教學內容貼近學生生活。

二、教學形式“活動化”

活動是兒童認識的源泉，是兒童發展的基礎，是教和學共同的中介。兒童天性愛玩、生性好動，喜歡活動是兒童的天性。《品德與社會》課程目標主要是通過教師指導下的各種教學活動來實現的。所以，品德與生活課教學要“活動化”。《品德與社會》教材的活動性特點很突出，無論是教學內容還是教材呈現形式，都非常強調學生參與教學活動，注重讓學生通過各種形式的活動獲得體驗，提高道德自覺性。教材的這一特點，也給教師的教學提出了更高的要求。我們必須改變過去說教式、語文式的教學方式，組織開展兒童直接參與的感受體驗活動、游戲娛樂活動、模擬操作活動、動手制作活動、表演欣賞活動、討論交流活動、作品展示活動等多種活動形式，讓學生在“玩中學，玩中做，玩中思”，使他們在活動中學習，在活動中冒出智慧的火花，在活動中創出新的情感。

三、教學時空“開放化”

英國學者麥克菲爾指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”所謂教學時空開放化，即是教學內容應從教科書擴展到所有對兒童有意義、有興趣的題材，課堂應從教室擴展到家庭、社區及兒童的其他生活空間。《品德與社會》教學要做到開放化，至少要體現在以下兩個方面：一是教學活動由課堂向社會的延伸，從多方面加強教學與社會生活的聯系，要盡可能地創設條件，讓學生以恰當的方式與社會生活廣泛地接觸；二是教學活動與其他學科和教育活動相結合，相互促進，資源共享。《品德與社會》教材，為學生的學習和教師的教學提供了十分廣闊的開放空間。教材中有通過各種形式引導師生充分拓展思路的內容，如大量省略號的使用，以及“把你的想法告訴大家”等的提示語；教師教學用書也設計了大量供教師選擇的開放性活動。這些都為教師組織開展具有拓展性的教學活動提供了參考，保證了教師教學的開放性。

總之，多元智能理論的核心是每個學生都有發展的潛能，教師教學應當以促進學生發展為目的，給每個學生最大限度的發展機會，并促進學生優勢智力領域向其他教育領域遷移。俗話說：十個手指伸出來，有長有短，更何況是具有豐富個性的兒童呢？因此在《品德與社會》的教學評價中，應體現以人為本的思想，關注個體的處境和需要，尊重和體現個體的差異，正確地判斷每個學生不同特點及其發展潛力，為學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議，激發個體的主體精神、多尺度地評價兒童，千方百計地提攜每位兒童，促使其原有的、一定的發展定勢繼續朝著有利的方向發展，從而使每位兒童獲得持續性發展。

其實，《品德與社會》課堂的評價是豐富多彩的，因人而異，因時而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學功力與精彩的課堂語言。隨著課改的深入，精彩的課堂評價也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要我們在課堂中傾聽、在生活中積累，在實踐后反思，學生會因為你的評價而一次次驚喜，教師也因為自己的評價而一次次享受課堂，那時，課堂之水才會真正沸騰起來，上升成童年天空中最美麗的彩云。

（作者單位：遼寧省朝陽市朝陽縣黑牛營子鄉中心小學 122600 ）