高中物理課堂提問的技巧

杜銀華

素質教育對教師的提問技能提出了更高的要求，恰如其分的課堂提問能使學生集中精力、積極思維，充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而取得良好的教學效果。本文就高中物理課堂提問的方法作些探討。

一、課堂提問的原則——嚴密精準

1.題意清楚，準確嚴密 含糊不清的問題很難讓學生展開思維，不確切的問題必然會產生多種回答而引起混亂。例如“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中的電流方向？”此題因果關系不明，學生很難回答，是由于導線做切割磁力線運動而產生感應電流呢，還是由于通電導線在磁場中因受到安培力的作用而發(fā)生運動？欲使提問達到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問題必須題意清楚、準確嚴密。

2.緊扣目標，精心設計 教師在課堂上提出的主要問題都必須是在課前精心設計好的，問題要緊扣教學目標，突出重點、克服難點、發(fā)展能力、學會學習，要有代表性，能使學生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學進度靈活變化：復習舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系，提出問題，設疑激趣，導入新課；表演實驗，列舉實例，提出問題，指導學生進行分析和思考；課后結尾，總結深化，提出問題，承上啟下，使學生回味無窮，增強學生學習的主動性。所提出的問題不一定都要學生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達到預期目的。

3.優(yōu)化程序，注重研究 提問的一般程序是：教師提出問題后，給學生留有思考的余地，然后指名回答。那種先指名后提問的做法是完全錯誤的，因為被提問的學生會因沒有思考的余地而非常緊張，而其他學生覺得與已無關而袖手旁觀，達不到啟發(fā)思維的目的，也就失去了提問的意義。用“是不是”“對不對”“能不能”“好不好”之類的判斷和填空題讓學生齊聲回答，從表面上看，課堂氣氛非常活躍，實質上大多數(shù)學生未經深入思考而隨波逐流，知其然而不知其所以然，這種做法也是不可取的。

4.面向多數(shù)，以點帶面 課堂提問應面向全體學生，然后精選提問對象。面向全體學生是對學生的心理狀態(tài)而言，即要使全體學生的心態(tài)處于高度集中和準備回答狀態(tài)。當問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定的思考時間，吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每個同學在心里都擬出一個答案。當自己的答案與被提問的同學的答案不同時，每個學生就可以自己進行比較思考，進一步分析或進行修正，從而加深理解，鞏固知識。

二、提問的語言——富有感情

教育學、心理學研究的成果表明，只有當一個學生感覺到教師的溫暖和關心時，他才愿意與老師積極配合，盡最大努力回答老師所提出的問題。師生之間的感情對提問的效果有很大的影響。教師提出問題后，目掃全體學生，其作用有二：①用和藹可親的目光喚起全班學生的思維，對那些注意力分散的學生多看幾眼，使其預感到老師馬上要叫他回答問題；②用鼓勵和試探的目光和學生交換意見：“你能否站起來回答問題？”認真思索而沒有結果者皺眉，害怕老師指名者低頭，對問題已弄清者常微微點頭，根據(jù)學生各種表現(xiàn)，教師已找到了指名的對象。教師伸出右手，掌心向上，面帶微笑：“同學，請你回答。”學生回答正確，教師臉上又露出“柳暗花明又一村”的喜悅，伸出右手，掌心向下，做出結論：“很好！完全正確，請坐。”學生回答不確切，教師運用比喻、類比等方式進行啟發(fā)，從教師那鼓勵的目光和表情中，學生獲得了信心和力量。即使學生一字未答，教師仍然溫和地說：“沒關系，請坐。”雖然教師沒有批評，學生看到老師那種安慰的表情和目光，卻會感到非常慚愧。教師如果不認真觀察，翻開名冊，隨便指定一名學生，也沒有豐富的表情和手勢，能取得良好的效果嗎？

提問的語言必須抑揚頓挫，能引起學生的注意；必須準確精煉，讓學生聽清楚提問的內容和要求。切忌含糊其詞，模棱兩可。

三、提問的方式——不拘一格

課堂提問能否獲得成功，在很大程度上取決于“如何問”、“怎么問”。提問的方式是多種多樣的，大致有以下幾種：

1.層遞式提問 層遞式提問是指對有一定深度和難度的問題進行有淺入深的提問方法。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導學生思維向知識的深度和廣度發(fā)展。經層層剖析、層層推進，最終到達解決問題的彼岸和登上解決問題的高峰。

2.迂回式提問 迂回式提問是指先不直接提出所要解決的問題，而是提出與此有關的其他問題，然后瞄準時機，托出要點的提問方法。這種提問能使學生對問題有一種豁然開朗的感覺。

3.類比式提問 類比式提問是指運用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面進行，或同中求異，或異中求同。這種提問有利于學生認清事物間的相同或不同點，從而達到加深理解、增強記憶、靈活運用的目的；有利于發(fā)展學生的求同思維或求異思維能力。

例如，電場強度和磁感應強度兩個物理量在引入的過程中有哪些異同點？動量和動能有哪些不同？動量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氫原子核外電子繞核運動和人造地球衛(wèi)星的運動中①向心力的來源；②從低軌道轉移到高軌道勢能動能的變化；③變軌的連續(xù)性和跳躍性等都是類比式提問。

4.連環(huán)式提問 將一系列有關問題編在一起，環(huán)環(huán)相扣，依次提問，使學生把知識依一定的線索編織起來。①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級，可用能量為（A）12.09ev的光子。（B）13ev的光子。（C）13ev的電子。（D）12ev的電子。②大量處于第三能級的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波長最長的光的波長是多少？⑤在可見光區(qū)域內光子有幾種？⑥在第三能級的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量？

5.多問一答式 連續(xù)提問多個問題，這些問題可用同一物理原理作答。這種提問有利于加深對知識的理解和鞏固。如：①平靜的水面上有兩條相同的小船，其中一條小船的船艙中有一人通過繩子拉另一條空船，如何判斷人在哪一條船內？②一個運動的籃球碰上一個靜止的后乒乓球和一個運動的乒乓球碰上一個靜止的籃球，發(fā)生的情況有何不同。問題各異，但都用動量守恒定律解釋。

課堂提問是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，精心設計提問對提高課堂教學的效益有重要作用。教師要努力做到：問得準，問得巧，問大千世界萬般變化；才能啟發(fā)學生答得全、答得妙，答出物理殿堂無窮奧秘。

（作者單位：四川省南充龍門中學 637130）